高中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘 要：教師在向高中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，既要注重語文閱讀教學(xué)的知識(shí)性和專業(yè)性，同時(shí)又要關(guān)注閱讀本身所具有的審美性和文學(xué)性，從更加全面、科學(xué)的角度，審視閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)問題，有效提升高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；研究；

1 高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師語文閱讀教學(xué)無中心

教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。采取積極有效的閱讀課堂導(dǎo)入策略，能為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更多的向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的講解和分析，很少在閱讀教學(xué)展開之前向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而是直接向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的布置和閱讀知識(shí)的講解。這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，不利于學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步掌握和了解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)精力較為渙散，難以真正跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和體會(huì)。

因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)注意力吸引到教師所要講解的閱讀內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地融入到語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘。同時(shí)，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，繼而提升語文閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

其次，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突出閱讀教學(xué)內(nèi)容中的情感和思想因素，提升學(xué)生的語文閱讀感知能力和感知水平，突破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)框架，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀感知能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，常常局限于對(duì)于閱讀問題答案的搜索等方面，而很少從閱讀文本的整體和本身出發(fā)，細(xì)致而全面的探究其中蘊(yùn)含的深厚情感，發(fā)掘其中隱含的審美價(jià)值和人生哲理，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中無法真正的理解閱讀文本，提升自身的思想道德水平和文學(xué)素養(yǎng)。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀文本看作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，從閱讀文本的語言文字出發(fā)，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的挖掘和探究，使學(xué)生從閱讀文本的語言美逐漸過渡到對(duì)于閱讀文本思想情感的分析和感悟，從而有效的提升學(xué)生的語言文字感知和體會(huì)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美趣味。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和范疇，將學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容和文本，引入高中語文閱讀教學(xué)過程之中，開闊學(xué)生的語文閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂趣和魅力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的閱讀感受和閱讀見解，在學(xué)生和教師之間引起交流和溝通，從而使學(xué)生在彼此的交流和溝通之中，進(jìn)行語文閱讀的發(fā)散性思考和創(chuàng)新性思考，在不同閱讀思維的碰撞和交匯之中，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容和自身在閱讀過程中存在的局限和不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀質(zhì)量。

3 高中語文閱讀方法

3.1 閱讀認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，之所以讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑肌＠纾凇稁熣f》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語言知識(shí)十分重要。

3.2 閱讀理解

教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.3 閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)含于“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

3.4 閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。

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作者簡(jiǎn)介

李杰 男 1990年10月20日 臨泉 研究生 中教二級(jí)

（作者單位：阜陽市第五中學(xué)）