基于知識(shí)分類理論的《國(guó)際結(jié)算》實(shí)踐教學(xué)

摘 要：本文基于知識(shí)分類理論將國(guó)際結(jié)算實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，根據(jù)各自的目標(biāo)、特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用國(guó)際結(jié)算支付手段和支付方式，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類理論；國(guó)際結(jié)算；程序性知識(shí)；策略性知識(shí)

在國(guó)際金融與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中，學(xué)生對(duì)各種結(jié)算方式和支付工具的熟練使用是《國(guó)際結(jié)算》實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，課程的實(shí)操性很強(qiáng)。基于這些特點(diǎn)，國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)分類為前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力的模式。

一.國(guó)際結(jié)算實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)分類

知識(shí)分類理論將知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。該理論認(rèn)為不同類型的知識(shí)獲得過(guò)程、在頭腦中存儲(chǔ)和激活等方面存在差異。國(guó)際結(jié)算實(shí)踐教學(xué)中支付工具和支付方式的使用屬于程序性知識(shí)，各種支付方式和支付工具的風(fēng)險(xiǎn)分析以及不同場(chǎng)景下支付工具、支付方式及其融資方式的靈活運(yùn)用則是策略性知識(shí)。不同類別知識(shí)的教學(xué)方法應(yīng)該是有區(qū)別的，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二.程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)回答的是“怎么做”的問(wèn)題，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，是對(duì)概念和規(guī)則的應(yīng)用，國(guó)際結(jié)算中各種票據(jù)行為、各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程的實(shí)操就屬于程序性知識(shí)。進(jìn)行國(guó)際結(jié)算實(shí)操訓(xùn)練最有效的方法就是依靠國(guó)際結(jié)算模擬軟件進(jìn)行授課。向?qū)W生傳授票據(jù)行為、制單操作和支付方式及其融資方式的流程（其實(shí)這些本身是陳述性知識(shí)）后，借助模擬軟件進(jìn)行實(shí)際操作。這一部分的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生回憶這些流程、步驟，而是要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐能夠運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則進(jìn)行實(shí)際的操作，通過(guò)變式練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程度。

例如電匯匯款業(yè)務(wù)的教學(xué)過(guò)程可以分解為以下步驟：

第一步是分析與電匯業(yè)務(wù)相關(guān)的情境，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電匯所需的當(dāng)事人和業(yè)務(wù)流程，此步使用圖示法比較能清晰地展示業(yè)務(wù)流程，而案例法能直觀反映電匯業(yè)務(wù)的情境；第二步是利用模擬軟件練習(xí)電匯流程中的具體步驟，模擬軟件一般是分匯出匯款和匯入?yún)R款兩部分來(lái)進(jìn)行變式練習(xí)的，每個(gè)部分又細(xì)分成不同角色和若干步驟，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)直至熟練記憶；第三步是練習(xí)整筆電匯匯款過(guò)程的操作，這是將第二步中的分解練習(xí)進(jìn)行綜合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電匯流程的系統(tǒng)記憶；最后通過(guò)整筆電匯業(yè)務(wù)的實(shí)操測(cè)試反饋學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)習(xí)得的情況。

像業(yè)務(wù)流程步驟這類程序性知識(shí)習(xí)得速度慢，但是通過(guò)反復(fù)的實(shí)操練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度，也不易遺忘，而且容易激活記憶。所以國(guó)際結(jié)算中支付方式和支付工具的流程教學(xué)應(yīng)該以模擬教學(xué)軟件的實(shí)操訓(xùn)練為主。

三.策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)，是對(duì)程序性知識(shí)的創(chuàng)新。所以策略性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。國(guó)際結(jié)算課程中對(duì)于各種支付工具和支付方式的風(fēng)險(xiǎn)分析和支付方式及其融資方式的選擇和靈活運(yùn)用就屬于策略性知識(shí)。這個(gè)類別的知識(shí)不同于陳述性知識(shí)，應(yīng)避免以教師主動(dòng)講解為主，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，因此主要可以采取情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，通過(guò)有趣和有序的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境主動(dòng)解決問(wèn)題。例如設(shè)計(jì)一筆醫(yī)療設(shè)備的出口貿(mào)易情境，以出口商的角色確定支付方案。將學(xué)生分組后，各組成員搜集、整理和分析該筆出口貿(mào)易的相關(guān)資料，確定解決方案。解決方案既可以是單一的支付方式，也可以是幾種支付方式的組合，還可以是支付方式與融資方式的結(jié)合等。各小組的最終方案是在小組成員方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論得出的。最終方案會(huì)由其他組和教師給出評(píng)價(jià)，該小組成員據(jù)此進(jìn)行反思。在一個(gè)開放性的情境下，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種支付方式的優(yōu)劣對(duì)比，以及分析該情境下出口商的需求與風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生可以將習(xí)得的各種支付方式、融資方式以及相關(guān)的貿(mào)易金融專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.在明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)后，選用合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。例如講授國(guó)際保理業(yè)務(wù)的雙保理模式下出口保理商和進(jìn)口保理商的權(quán)利義務(wù)以及兩者之間的關(guān)系時(shí)，可以借助現(xiàn)有案例引導(dǎo)學(xué)生自主思考。案例教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分組后，將案例中涉及的雙保理業(yè)務(wù)的當(dāng)事人——出口商、進(jìn)口商、出口保理商和進(jìn)口保理商等角色分配給小組成員，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)國(guó)際保理的相關(guān)法律和國(guó)際慣例確定自己角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和可以享受的權(quán)利，分析其面臨的風(fēng)險(xiǎn)，最終結(jié)合案例對(duì)該角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。教師可以對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們反思自己對(duì)這個(gè)部分知識(shí)的掌握情況、對(duì)問(wèn)題的思考方式等。案例教學(xué)不能是教師單方面講解案例背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)論，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的了解以及分析，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

值得注意的是不論是情境教學(xué)還是案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該是貼合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的，應(yīng)該能基于國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的概念、理論、程序和規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、靈活掌握，即獲得策略性知識(shí)。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)與案例選擇要具有時(shí)效性，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，選擇近期的情境和案例，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的國(guó)際慣例與規(guī)則。

總之，將知識(shí)分類理論應(yīng)用于國(guó)際結(jié)算實(shí)踐教學(xué)中，有利于教師針對(duì)不同類別的知識(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，使學(xué)生鍛煉實(shí)操能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

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作者簡(jiǎn)介

吳薇，1975年9月出生，女，漢族，湖南益陽(yáng)，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)閲?guó)際金融、國(guó)際結(jié)算，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院）