淺議以自制圖書為載體提高幼兒語言表達主動建構能力

佘雯

《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒的運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話非常清晰第說明了兒童語言學習與發展對全面發展的價值。同時指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。

我們在了解幼兒語言表達能力學習與發展特點的基礎上，運用建構主義學習理論下幼兒主動建構的四個要素，通過創設幼兒“愿意說、喜歡說、主動說”的支持性環境、設計適合幼兒年齡特點和發展需要的自制圖書活動，創設便于幼兒進行主動建構的情境；探索有效促進幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長等之間的互動和協作的策略；鼓勵幼兒在自制圖書的活動中的通過對話，讓到幼兒在自身已有知識經驗的基礎上，討論并制定故事內容，與環境互動，操作材料、講述圖書的過程中實現語言表達的意義建構。抓住幼兒語言表達主動建構這一重心，把握自制圖書這一載體，多方支持，為幼兒搭建愛說、樂做、悅讀、會說的平臺，從而促進幼兒語言表達能力的提高以及身心和諧發展，提升教師的專業化水平。

一、關注幼兒的興趣、經驗和需要，選擇適宜的題材，激發自制圖書的興趣，讓幼兒有話想說、有話可說。

《指南》指出：“應理解幼兒的學習方式和特點，以幼兒的直接經驗為基礎。”也就是說，幼兒的興趣是課程實施的核心，幼兒共同的生活經驗是課程實施的前提，幼兒是在生活中學習和成長。為此，在課題實施中，我們變“老師要我們做？老師教我們做？”為“我們知道的、我們來做、我們會做……”，以幼兒熟悉的、感興趣的、有共同經驗的事件入手。如：根據小班幼兒年齡特點，由孩子們最熟悉的家人、愛玩的玩具、春節里最開心的事、幼兒園生活中有趣的事……等話題切入引發孩子們說的愿望，讓孩子們在這些熟悉的、感興趣的、有親身生活體驗的話題中有話可說、有話想說，也成為自制圖書最好的題材。《我愛我家》、《我的幼兒園》、《我喜歡的玩具》、《寒假趣事》一本本自制圖書都是孩子們感興趣話題的真實寫照。源于幼兒感興趣的繪本產生中班的主題活動《桃樹下的小白兔》《我家和我家附近》《我媽媽》，極易讓孩子們產生共鳴，交談的積極性易被激發。因此，在主題推進中，孩子們討論的話題滔滔不絕。如：在開展以“桃樹下的小白兔”為主題的自制圖書活動中，孩子們對“桃花長什么樣”、“桃花最終會變成什么……”等話題展開豐富的想象，孩子們奇思妙想地編出桃花瓣變成發夾、胸花、書簽等多種故事情節，并通過繪畫和手工的方式將故事以繪畫的方式呈現出來并裝訂成冊投放在閱讀區，孩子們自制的圖畫書成了他愛不釋手爭相閱讀的新編故事書。大班孩子已不僅僅滿足表達再現，他們更熱衷于創造，《大灰狼娶新娘》《我的地圖書》等優秀的繪本是孩子們欣賞、閱讀、表現和創造的有效載體，繪本的故事情節、角色對話、畫面背景等都是他們感興趣的話題，他們常常在區域里三五成群或在家里和爸爸媽媽一起閱讀、表演、創編，討論如何增加故事情節、角色對話，如何改編情節等。這些源于幼兒生活、感興趣的、有共同經驗的話題，引發幼兒積極的交流和討論，不由自主地想用自己的方式記錄下來，幼兒自制圖書的興趣得到有效激發。由此，《我愛我家》《我的幼兒園》《桃樹下的小白兔》《我家附近好玩的》《我媽媽》《大灰狼娶新娘》《小導游帶你游泉州》等一本本由生動的畫面、有趣的符號和稚嫩的語言組成的自制圖書成為孩子們的處女作，也成為幼兒間交流討論的有效載體。

二、關注自制圖書過程中的有效支持，提高幼兒表征的能力，讓幼兒有話樂說。

建構主義學習觀認為，知識是學習者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式主動獲得的。該理論強調情境、協作、會話和意義建構四個要素在學習中起關鍵性作用。為此，在課題實施過程中，我們在了解幼兒語言表達能力的現狀的基礎上，借助四個要素，通過環境、材料、做法、語言、表演等多維度、全方位的有效支持，積極為幼兒創設“愿意說、喜歡說、主動說”的支持性環境、設計適合幼兒年齡特點和發展需要的自制圖書活動，創設促進幼兒語言表達能力主動建構的情境；探索有效促進幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長的互動和協作的策略；鼓勵幼兒在自制圖書的活動中通過對話，運用自身已有知識經驗的基礎，在討論故事內容，設計制作、分工交流、分享講述、表現創造等自制圖書的環節中實現語言表達的主動建構。一是為幼兒創設寬松溫馨的氛圍和尊重鼓勵的心理環境，通過談話、參觀哥哥姐姐的作品、觀看視頻等方式，讓幼兒愿意說、喜歡說；二是為幼兒提供豐富的制作材料，根據自制圖書主題指導幼兒選擇多樣化制作方式，如：照片剪貼、版畫、剪紙粘貼、拓印畫、布貼畫、立體制作、超輕泥黏貼等，多樣的表現手法讓幼兒自制圖書更加的精彩紛呈，如：圖書《好餓的毛毛蟲》中的創意造型、《大灰狼娶新娘》中的剪紙、《幼兒園里好吃的》中的立體制作……這些不同的畫面表現手法，使自制圖書的形式更加豐富多彩，讓幼兒更加樂意做、喜歡說。三是積極為幼兒提供語言表達的機會，充分利用談話、播報、語言活動、區域游戲、情景表演、親子制作等形式，通過師幼、幼幼、親子之間的交流，為幼兒創造表達交流的平臺，進一步拓展幼兒語言表達的內容、豐富語言表達的形式和語言運用的方式。

三、關注自制圖書與語言表達的有機融合，促進幼兒語言表達的主動建構，讓幼兒有話會說。

建構主義認為，學習者在協作學習過程中，必須通過會話完成意義建構。幼兒在自制圖書的過程中，同樣需要通過語言進行協助和交流，對閱讀自制圖書內容進行分析和評判，與成人或同伴分享自己的感受，這是幼兒語言表達主動建構途徑之一。在課題實施的過程中，我們始終抓住“樂做”和“會說”兩條主線，進一步明確“幼兒的語言是在交流和運用中發展起來的”這一理念，把自制圖書作為實現幼兒語言表達主動建構的有效載體，根據各年齡段的特點，分別從親子化、主題化、情景化的不同側重點，把課題研究與課程內容有機結合、互相滲透、互相促進。在整個自制圖書的過程中，“做什么、怎么做、和誰做、怎么說、怎么演”等一系列貫穿自制圖的活動，都離不開孩子語言的運用和交流，他們會和爸爸媽媽、老師或者同伴討論確定自制圖書的主題、內容，運用什么材料、形式進行制作，怎么分工合作；他們常常樂于把自己制作的圖書講給爸爸媽媽聽、講給老師或同伴聽，在家中、在集體面前、在區域里，孩子們對自制圖書更是愛不釋手，讓自制圖書成為促進幼兒語言表達主動建構的有效載體。

（作者單位：福建省泉州市實驗幼兒園）