基于創新項目實踐教學法培養學生技術素養

吳正管

摘 要：通用技術課程的開設，通過具體的學習實踐，豐富學生的學習過程，使學生在參與的過程中逐步提高自身的技術意識、工程思維、物化能力、圖樣表達能力以及學生的創新設計能力。以創新項目實踐教學為助力，談談高中生的通用技術核心素養的培養。

關鍵詞：通用技術；技術核心素養；策略

一、基于創新項目實踐教學提升學生技術核心素養的實踐價值

每一種學科的產生，最終都是為了在實踐中得到應用并創造價值。通用技術項目教學只有基于創新項目的實踐而開展才能展現其自身的學科價值，因為在這個教學過程中，學生通過對專業技術理論及技能的學習，拓寬了理論視野，并在參與項目實踐中懂得靈活運用相關理論，在提升自身能力及專業素質的同時，創建出新的研究成果。這也是創新項目實踐教學的目標之所在。相比于以往的通用技術學科教學，過多關注學生的理論知識和技術學習，沒有意識到學生個性培養及發展的重要性，反映在教學上只是單一地教授通用理論知識及技能學習，只是一旦需要動手解決問題，往往不知如何下手。這樣脫離了實際需要的學習無疑搭建“空中樓閣”，如此開展通用技術課無助于學科核心素養的形成。

二、基于創新項目實踐教學視角培養高中生的通用技術核心素養的策略

1.認識技術的價值，培養學生的技術意識

每一種學科學生積極性的調動首先是從學生的學習興趣的激發開始的，學生的學習興趣一旦被激發，學生具有學習的動力，那么學生在具體的學習實踐中就會以充沛的精力和靈活的思維投入到學習實踐中去。在對技術的價值的認識實踐中，具體認識技術給我們的生活帶來了什么。首先通過我們的照明工具的發展來感受技術的發展。黑夜是漫長的，也是最危險的時刻，尤其是對于當時的人來說，黑夜里野獸出沒，人的視力受限，不能看到遠處的事物，這時候，對于照明技術的需要就非常明顯了。從鉆木取火、火把取火，到動物油、植物油、煤油燈、蠟燭以至到電燈、到五彩斑斕的燈的世界的演變，技術的革新改變了人們的生活方式和勞作方式，促進了社會的進步，如果沒有技術的革新，我們將永遠停留在暗無天日的過去。在具體的實踐感受中，學生可以通過對生活的其他各個方面進行思考和感悟，如我們的衣食住行，從過去到現在具體經歷了哪些變化，技術的改進給我們的生活帶來了什么，從而有效地增進學生對技術革新的科學認識，從思想上培養學生的技術意識。

2.在設計實踐中，培養學生的創新能力和圖樣表達能力

圖樣表達是學生通過運用圖形樣式表現其對觀念中或者客觀存在技術對象的描述。識讀一般的機械加工圖等常見的圖樣是基礎；學生在對常見圖樣認識的基礎上，能夠分析技術對象的圖樣特征，能夠用手工或者用軟件繪制簡易的草圖、框圖以及三視圖等是其認識的發展階段；在此基礎上，學生能夠通過圖樣表達自己意念中的形象的能力即學生圖樣表達能力的高級階段。在對通用技術課程有了一定的認識和實踐的基礎上，我們為了促進學生的技術意識，發展學生的技術通用能力，讓學生通過具體的設計實踐來展現自己的技術意識和思維能力。

創新能力是學生在具體的設計實踐中，通過將自己的需要與現實相結合，在發揮創造性的想象的基礎上形成的，學生在具體的設計實踐中，首先是建立在需要的基礎上，接著通過對現實生活進行觀察和發現，在需要與現實結合的基礎上，形成了具體的發明創造的過程，當然，學生的思維創新是設計的中心，也是體現學生通用技術核心素養的重要表現。通過具體的實踐，表現在學生有目的、有意識的設計實踐中。

學生的思維和圖樣意識的培養是建立在學生對現實生活的觀察和發現的基礎上，是學生在大量的實踐過程中總結出來的。它改變了過去學生埋頭書本、只識理論、缺乏動手能力的局面，讓學生通過生動的動手實踐，具體地感受和認識將我們的需要轉化為現實的過程，并從中感受到思維發展的滿足和快樂。

3.在動手實踐中培養學生的物化能力

物化能力就是學生在具體的實踐操作中，將想象或者意念中的事物轉化為具體的、有形的、看得見、摸得著的事物的過程，學生在此過程中，要建立在對常見材料的屬性的認識和了解上，并且對常用的工具、基本設施的使用方法的有所熟練的基礎上。依照圖樣設計的框架，進行具體的操作實踐，從而完成獨立的模型或產品的制作過程。

學生有了設計的靈感和圖樣設計，那么在接下來的具體操作過程中就有了一定行動的基礎。但是，并不是有了靈感我們的作品就能夠真正地產生，還需要結合具體的技術、動手操作實踐等的依托才能夠真正將意念中的事物轉化為現實中的真實可感的物質。

總之，在具體的動手實踐操作過程中，我們逐漸加深了對通用技術學科的認識，意識到技術意識、創新思維、圖樣表達、物化能力、創新設計等通用技術學科的核心素養，對我們現代的生活和學習的重要性，逐步掌握了基本生活技能和本領，掌握了一定的動手實踐能力，在真正地遇到問題的時候，可以實現用我們的雙手去實踐，去創造，使我們的未來擁有更加廣闊的天地。

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