關于《窗》的教學設計

李玉梅

內容摘要：《窗》是一篇富有哲理的小小說，筆者在教學中以“窗”為核心設計教學，以剖析人物為中心環節，通過評價人物和情境再現走進人物內心世界，結合生活實際，談古論今，引導學生樹立崇德向善的美德，形成正確的價值觀。

關鍵詞：《窗》 人物內心 教學設計

教學設想：《窗》是一篇富有哲理的小小說，本節課以“窗”為核心設計教學，以剖析人物為中心環節，通過評價人物和情境再現走進人物內心世界，認識人性的美與丑；通過品讀和拓展小說結尾，體會小說的精妙構思，領會作者的深刻用意，領悟作品的豐富哲理。結合生活實際，談古論今，引導學生樹立崇德向善的美德，形成正確的價值觀。

教學目標：1.梳理情節，體會精巧的構思。2.解讀人物，感受人性的美丑。3.探究結局，理解小說的哲理。4.結合生活，建立向善的美德。

教學重點：1.通過對比的手法，剖析人物的內心世界。2.認識人性的美與丑，領悟作品的深刻內涵。3.拓展故事的結尾，理解小說的精妙構思。

課時安排：一課時

【教學過程：

一.導入新課：同學們，窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心。那么，下面就讓我們一起推開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進主人公的內心世界。

二.預習檢測

1.生字書寫：俯瞰（kàn） 咳嗽（sòu）一泓（hóng）胳膊肘（zhǒu）挪動（nuó）斑斕（lán）爭奇斗妍（yán）漱洗（shù）嫉妒（jídù）栩栩如生（xǔ）

2.成語積累：（1）津津有味：指吃得很有味道或談論很有興趣。（2）栩栩如生：形容生動逼真，就像活的一樣。（3）扣人心弦：形容詩文、表演等有感染力，使人心情激動。（4）紋絲不動：形容動作沒有絲毫改變。

三.介紹體裁---小小說

篇幅短小 故事簡單 勾勒人物風貌 揭示哲理

四.以“窗”為核心展開教學，分以下六步進行：

（一）推開情節之窗（初讀，理情節）

1.聽配樂朗讀，感知內容。（圍繞小說的三個要素，完成填空）明確：（1）.故事發生在一家醫院的病房里。（2）文中的主要人物是靠窗的病人和不靠窗的病人，他們的病情都很嚴重。（3）一開始，兩人關系友好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的風景。后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。當他如愿以償占有那張床，抬頭看見窗外的是光禿禿的一堵墻。

2.圍繞兩個病人之間的關系，分析故事情節發展的過程。

開端：關系融洽

發展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結局：見到一堵光禿禿的墻

（此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。）

（二）感受人性之窗（細讀，析人物）

通過評價人物和再現情境這兩個教學環節，由淺入深地剖析人物，從而感受人性的美與丑、善與惡。

1.小說中的兩個人物——靠窗的和不靠窗的病人，你最想評價的是哪一位，說出理由。

采用：我選的人物是 ，他是一個 （填一詞語或短語）的人。因為 的句式回答。

學生回答，形成以下認識：

靠窗的病人：他是一個熱愛生活的人。他看到的其實只是一堵光禿禿的墻，可他的眼前卻呈現那么美的景色……

他是一個樂觀的人。他們兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞。但是他能夠描繪出如此美妙的場景……

他是一個善良、關心他人的人。雖然他自己的病也很重，但是他堅持每天為不靠窗的病原體人講其實并不存在的美景，幫助他減輕痛苦……

不靠窗的病人：他是一個自私的人。靠窗的病人像他一樣病重，但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他歡樂。而他卻只考慮自己，為了達到自己的目的不管別人的死活……

他是一個冷酷的人，竟然不顧昔日好友對自己種種善意，在病友垂死掙扎只是，見死不救，人性泯滅。

他是一個在欲望的驅使下逐漸墮落的人。他想占那個訂位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來他認為那張床就應該是他的，所以就見死不救。

小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，道德高尚；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。二者形成鮮明的對比，強烈的反差，有力地展現不同的人性。

（此部分放手大膽讓學生去說去評價，言之有理都應肯定）。

形成板書：

2.再現小說中的四個情境，通過品讀詞句，深入剖析人物。

多媒體出示：情境一：窗外美景

齊讀中體會紅色字體的詞語有何特點。你從中感受到什么？（生活的美好、豐富）靠窗病人僅僅是用眼在看、在觀察嗎？（不是，更用心）

多媒體出示：情境二：心理獨白

指名讀。讀后思考疑問詞三個 “為什么”和“憑什么”語氣有變化嗎？（越來越強烈）從語氣變化中，你讀出了什么？（私心越來越膨脹）再讀感受。

多媒體出示：情境三：丑陋行徑

指名讀。讀后回答紅色字體是什么描寫？（細節）這些細節刻畫突出了什么？（見死不救 冷酷殘忍）

多媒體出示：臨終之時

齊讀中注意三個省略號的停頓。三個省略號又是留白，暗示了什么？（靠窗病人掙扎之久 痛苦之深）同時對表現不靠窗病人呢？（冷漠自私 令人發指

側面烘托）。

此部分四個情境的教學設計，通過多形式的朗讀和多層次的追問，師生交互合作，從而實現了對人物由淺入深地剖析和人性的把握。

（三）體會構思之窗（研讀，品結尾）

1.當遠窗病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……（發揮想象，采用神態、動作、心理等描寫手法，續寫小說結尾）

當堂續寫，大致兩種情形：①良心受到譴責，內心自責，懺悔，活得痛苦。②責怪病友，不能理解善意，無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

2.加上續寫的精彩結尾不是更好嗎？為何到這里戛然而止呢？

明確：這一結尾出人意料、發人深思、給人無窮的想象空間，也使我們的心靈受到強烈的震撼。

3.齊讀結尾，強調重讀“光禿禿”一詞，追問能否刪去，并分析其表達效果。

明確：與上文靠窗病人看到的窗外美景形成鮮明的對比，帶給人視覺的沖擊和強烈的震撼。

4.這樣的結尾我們稱之為“歐·亨利式的結尾”。

多媒體出示：歐·亨利式的結尾——短篇小說大師們常常在文章情節結尾時突然讓人物的心理或情境發生出人意料的變化，使主人公命運陡然逆轉，出現意料之外又在情理之中的結果，雖言盡而意無窮，具有獨特的藝術魅力。

（此部分通過先續寫結尾，再研讀并追問比較，水到渠成地引出歐·亨利式的結尾，并體會其構思精妙之處）。

（四）感悟哲理之窗（思讀，悟哲理）

同樣的窗口，為什么兩位病友看到的世界迥然不同？作者的用意何在？

明確：心有多美，眼中的世界就有多美；卑劣丑陋的靈魂，永遠找不到至真至美的境界。

小結：窗既是病房之窗，也是二人的心靈之窗，透過這扇窗，我們看到人性的美與丑、善與惡，發揮著極其深刻的懲惡揚善的道德力量，這是作者泰格特以窗為題的用意，也是這篇小小說的哲理體現。

（此部分讓學生暢所欲言，不必拘泥于標準答案，言之有理，都應肯定）。

形成板書：心靈之窗 懲惡揚善

（五）呵護心靈之窗（誦讀，樹美德）

“人之初，性本善”，不靠窗病人有過善的一面嗎？（有過）后來他的善意為何泯滅呢？（自私嫉妒吞噬原有的本真和善意）

總結：每個人都曾心存善念，只是由于名利、欲望的驅使，一點點吞噬了我們內心的那份本真與善意，小說《窗》不僅展現了主人公的人性之窗，也打開了我們每個人的心靈之窗，告訴我們在座的每一位在今后的人生道路上，少一分自私狹隘，多一分關愛理解，贈人玫瑰，手留余香。讓我們共同呵護好自己的心靈之窗。

多媒體出示：

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？"

非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

古人尤其重視道德品格的修養，齊聲誦讀古人留下的至理名言。

形成板書：崇德向善 修煉自我 完善自我

（六）重塑靈魂之窗（拓展，展想象）

假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

請同學們發揮想象力，續寫一段情節（100字左右）。要注意做到：通過描寫人物的心理、神態、動作來重塑他的心靈之窗。

五.課堂小結

板書設計

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）