云南省普通高校足球分層模塊化教學設計探索研究

□孫俊江(云南經濟管理學院 云南 昆明 650106)

1、前言

普通高校體育課程強調學生的身心發展，以“健康第一”作為指導思想，尤其也突出了對學生心理健康與社會適應方面的要求。目前云南省普通高校開展的體育項目眾多，不同類別的體育項目，對人體的鍛煉價值也不一樣，而且尤其是足球項目學生的基礎水平差別較大，男女生對足球興趣也有較大差別。校園活動自啟動以來，受到全社會持續、高度的關注。在校園足球大力推廣的過程中，足球校本課程的開發者和研究者都深深感受到本課程在開發理念、內容選擇、組織實施等方面缺乏相應的理論指導，甚至有些學校的足球課程設計一味突出足球技術和技能的傳遞，推崇競技化。體育健康課程目標當然也強調學生必須掌握一定運動技術技能，但根本的出發點在于培養學生能夠自主的進行體育鍛煉的一種能力，為終身體育為目標。云南省普通高校中學生足球水平差異較大，在足球教學中存在過分注重足球技能的情況，足球分層模塊化教學，就顯得尤為必要。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

云南省安寧職教園區450名學生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法：查閱了高校足球教學方面的著作，查閱中國期刊全文數據庫（CNKI）查閱國內國外相關文獻,為設計調查問卷和分析完成準備；

（2）訪談法：通過在課余時間，與學生和教師交談，進行了實地的了解；

（3）問卷調查法：通過分層次的形式對各年級，不同類型的學生員進行問卷調查，發放學生問卷470份，回收450份，回收率95.7%。

3、云南省普通高校足球教學現狀分析

3.1、云南省普通高校足球課教學現狀

通過對足球課選項學生以及教師進行訪談，目前云南省普通高校足球課主要以足球選項課和大學體育足球俱樂部上課形式，男女合班進行上課。足球選項課學生所有班級，上課內容基本一致，未對學生分層培養，本科第二學年足球選項課選修過與未選修的學生混在一起上課，由于選課學生較多，教師比較容易忽視學生的個體差異，比較難做到因材施教。

3.2、云南省普通高校足球課學生學情分析

表1 足球選項課學生足球運動學習情況統計表

調查結果顯示，通過訪談目前云南省普通高校足球課主要以足球選項課和大學體育足球俱樂部上課形式，男女合班進行上課。通過表1顯示選課學生足球水平差異性較大，大學以前接受過足球系統學習的男生占調查總數的11.3%，女生占2.7%，幾乎沒有參與過足球運動男生占73.8%，女生占92.4%。每周參與足球課外運動的同學，男生占12.7%，女生幾乎不參與足球課外活動。

從以上調查數據可以看出，云南省普通高校學生足球基礎比較薄弱，大部分學生處于基礎學習階段，男生優于女生。課外參與足球運動的同學相對較少，學生自主鍛煉的意識不強。

3.3、云南省普通高校足球課學生參與足球運動動機調查分析

表2 云南省普通高校足球課學生參與足球運動動機統計表

調查結果顯示，從表2可知，足球選課學生，目的是為了增強體質、增進健康占調查總人數的76.5%；為了提高足球運動技能選擇足球選項課學習占總數的37.2%；為了愉悅身心，占總人數的53.4%；也有部分同學因為相對部分教師要求較低，容易混學分分別占總人數的7.6%和11.3%。

從調查數據顯示來看，大部分學生選擇學習足球選項課的動機是正確的，都是為了鍛煉身體，提高足球運動技能，愉悅身心，能夠正確認識足球運動的價值與功能。但還是有一部分同學，對體育課持消極態度，對足球運動缺乏正確的認識，只是單純的應付考試，混學分，甚至有一部分同學出現曠課、早退現象。通過訪談，也有一部分同學，由于選課不及時或者排課沖突原因，非本意選了足球項目，而出現消極態度。

4、足球分層模塊化教學設計

4.1、普通高校足球選項課層次原則

（1）堅持健康第一與終身體育為原則。

體育課程中，要堅持“健康第一”作為指導思想，在教學設計，以足球項目作為依托，注重學生的身體素質的鍛煉，促進學生身心健康發展。高校體育作為學校體育最后一站，要注重培養學生終身體育意識，在體育教學中出發點是作為學生今后能夠自主進行體育鍛煉的一種能力來培養，而不是單純的學習一種運動技能技術，更好的體現體育的育人功能。

（2）發展性原則。

“關注學生的心理健康，以學生的發展為中心”的理念是發展性原則的依據，在學生足球分層模塊化教學設計中，不能盲目的以學生的運動水平作為分層唯一依據，還應關注學生的身心發展，各層間內容之間的銜接，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

（3）以“因材施教”原則。

“因材施教”就是在育人過程中，根據受教育者的實際情況實施教育活動。由于足球選項課學生足球水平差異較大，對足球的認識程度也存在較大差異，傳統教學中教師采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使優等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。在教學設計，依據學生自身的特點以及需求設定不同層次，依據學生自身特點進行教學，滿足不同類型學生的需求。

表3 普通高校足球選項課層次劃分表

4.2、普通高校足球選項課不同層次模塊

表5 普通高校足球選項課初級水平教學3.1.模塊

表6 普通高校足球選項課中級水平教學模塊

根據足球水平不同層次的學生足球水平，設置不同的教學目標，設置與教學目標相符的教學模塊，從而促進學生的發展。

表7 普通高校足球選項課高級水平教學模塊

5、結論與建議

（1）云南省普通高校足球選修課學生，運動技能水平差別較大，參與課余鍛煉的學生較少，主動鍛煉意識不強。不同水平的學生未進行區分，存在選修過的學生和剛選修的學生混在一起上課的現象，選課班級人數較多，教師比較容易忽視學生的個體差異，比較難做到因材施教；

（2）大部分足球選項課學生足球選項課的動機是正確的，對足球運動的價值和功能都比較認可，也存在一部分同學，足球課并不是第一選擇的情況，由于可是沖突或者喜歡的項目選滿，而選擇足球的情況；

（3）云南省普通高校足球分層模塊化教學，設置初級、中級、高級三個層次的學習，打破年級制，依據學生的學情進行教學，符合學生的身心發展特征和自身發展需求，從而因材施教，最大限度的利用課堂教學實踐，激發學生參與積極性，為學生終身體育打下基礎；

（4）在足球選項課分層設置上，如何依據學生的水平進行分層課程實施的關鍵，建議在學校開學前幾周對學生進行有效整合，促進學生分層培養，并對等級高級層次的學生設置不同的學分。