淺談巧用電子白板讓字源識字“活”起來

陳小琳

摘 要：在語文教學中，識字教學長期存在教師教法單一，學生識字興趣不高，效率低的現(xiàn)象。特別是低年段的學生，年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。如何調動學生識字的興趣，從而提升識字教學的效率呢？在教學中，應用交互式電子白板開展字源識字法識字教學更加生動，引發(fā)了學生識字的興趣，提高了學生識字的效果。

關鍵詞：交互式電子白板；字源識字法；識字教學

《義務教育語文課程標準》指出，小學第一學段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。同時指出，識字教學是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點。但在語文教學中，由于低年段的學生存在年齡小、注意力集中時間短的特點，那如何調動學生識字的興趣，從而提升識字教學的效率呢？通過實踐，個人認為選取應用交互式電子白板開展字源識字法教學有助于培養(yǎng)自主識字的能力，幫助學生輕松愉快地識字。

字源識字法是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)識記漢字的方法。交互式電子白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，具有批注、字典、拖拽、畫圖、網絡資源等功能，有利于師生、生生、師生與課件之間的互動，有效地提高視聽效果，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定基礎。巧妙地利用電子白板，開展字源識字會讓識字課堂更加生動精彩，能把抽象、枯燥的講解變得生動直觀、形象具體，提高識字課堂的效率。

一、運用電子白板功能，增強字源識字趣味性

興趣是最好的老師。創(chuàng)設妙趣橫生的課堂可以讓學生學得興趣盎然。在小學字源識字教學中，運用交互式電子白板，可激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動獲取知識的積極性，更有利于為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，自然會大大提高識字效果。

例如，在一年級《日月明》導入環(huán)節(jié)，課伊始，趣亦生。一開始我就運用電子白板中的涂擦功能，開展象形字猜字活動，當學生猜出后，涂擦顯現(xiàn)相關的圖片和生字，孩子們看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現(xiàn)了圖像，興奮極了，一下子就吸引了學生的注意力，學習興趣油然而生。

二、利用電子白板特點，提高字源識字形象性

然后應用放大鏡功能，放大生字的相應部分，了解“雀”指的是小小的鳥，“雁”是排著人字形往南飛的大雁，“雄”是公鳥，從而巧記“雀、雁、雄”這三個生字，有效地突破了本節(jié)課的識字難點，輕松地完成教學任務。教學中，將字源與現(xiàn)代化的教學手段相結合，通過追溯漢字本源，讓漢字“開口說話”，識記生字變得情趣盎然，字義的理解也水到渠成。

三、活用電子白板網絡資源，拓寬字源識字空間

接著，將“印”字填入田字格，讓學生從位置、結構和筆畫上認真觀察，并應用畫圖工具幫助感知“印”字左高右低、左窄右寬的間架結構。然后動畫演示了解筆畫順序，教師范寫“印”字，聯(lián)系字源告訴學生左邊像只小手，中間的手指最后寫，右邊低一些，這樣才更美觀。課堂上運用電子白板，把聲、像、字源動畫等信息引入課堂，充分調動學生的感官，從漢字形成到漢字書寫，學生積極地參與學習過程，讓主動的無意識識記代替反復訓練的機械識記，并輕而易舉地突破識字教學中易錯生字的難點，拓寬了識字空間。

通過網絡鏈接，電子白板可以和其他相關的字源識字教學資源相鏈接，如漢字字源網、象形字典網等，可以隨時調用漢字字源，了解漢字發(fā)展淵源。而且我們完全可以利用網絡資源讓學生自己去探尋漢字的字源故事，了解漢字的演變，從而挖掘漢字本身攜帶的知識、故事與歷史，促使學生的學習動機由外在轉向內在，養(yǎng)成自主識字的習慣。例如《神奇的“絲”之旅》一課中在學生認識了“糾、經、緯”及其字源故事后，組織學生開展網絡探究，析解“絕、繼、終”，鞏固對絞絲旁的字的理解的拓展環(huán)節(jié)。學生以小組合作學習的方式利用電子白板組成的智慧課堂平板“絕、繼、終”任選一個字進行字源搜尋，根據(jù)獲得的知識來編寫字源小故事。學生充分動手實踐，通過人機互動，自主地搜索資料，能動地提取、整理信息，積極動腦發(fā)表自己的見解，了解漢字本義，教學從“扶”到“放”，從“講述”走向“探究”，從“封閉”邁向“開放”，不僅培養(yǎng)了學生提取信息的能力，還相機進行語言訓練，在廣闊的識字空間中很好地落實了語文核心素養(yǎng)，一舉多得。

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，其中所蘊含的豐富文化是中華民族數(shù)千年來的深厚積淀。利用交互式電子白板開展字源識字法教學，生動有趣，不僅充分挖掘漢字內涵，還實現(xiàn)漢字的文化傳承，更利于培養(yǎng)學生審美情趣和愛國情操，讓漢字文化扎根于每一個孩子心中，同時改變了教師的教學方式和學生的學習方式，發(fā)揮學生識字的主體性，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，打造了一個高效的識字課堂！

參考文獻：

[1]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣東教育出版社，1999.

[2]孫劍，孫宗義.基于多媒體教學手段的小學字源識字法探[J].中國教育技術裝備，2015（19）.