課堂上的“較量”

龐曉玲

歲月無痕，人有情。轉(zhuǎn)眼間，我已渡過了10多年的“講臺”生活。十年的春秋，讓我擁有了與不同家庭、不同性格孩子接觸、交往、熟識的機(jī)會。這些年，雖然孩子們一周只能和我正面見一次，但對于今日已步入大學(xué)校門，或已進(jìn)入社會開始體驗(yàn)人生，或剛走進(jìn)中學(xué)大門的他們，總會有那么幾個(gè)時(shí)刻讓我想起。

自參加工作來，我一直擔(dān)任四至六年級信息技術(shù)教學(xué)，由于課堂學(xué)習(xí)輔助工具——電腦的巨大魅力，使得孩子們對一周只有一節(jié)，有時(shí)還因?yàn)楸救斯ぷ餍再|(zhì)的特殊性一節(jié)也沒有的信息技術(shù)課情有獨(dú)鐘。記得那是一年的初夏，枝葉茂盛，鮮花綻放，有位數(shù)學(xué)老師因教學(xué)的需要占用了信息技術(shù)課，全班同學(xué)不僅否認(rèn)了這位老師的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，而且還公然“罷課”，要求按課表上課。當(dāng)我被本班班主任委派的班干部叫到教室時(shí)，看著熱情、向往、純真的孩子們和認(rèn)真、負(fù)責(zé)卻又無耐的數(shù)學(xué)老師，我不知所措。為了緩和氣氛，我只好“欺騙”孩子們說：“今天，是因?yàn)辇嬂蠋熡惺拢該Q上數(shù)學(xué)，以后會給大家補(bǔ)上這節(jié)課的。”孩子們在我的“承諾”下，總算停止了“罷課”。

這群孩子頑皮、可愛、天真、爛漫，他們的童真會讓你會心一笑，他們的調(diào)皮會讓你失去理性，但每件事情卻都是歷歷在目。

我們的約定

信息技術(shù)課對學(xué)生最大的吸引就是電腦游戲。因?yàn)橛螒颍麄兣沃恐軆H有的一節(jié)信息技術(shù)課；因?yàn)橛螒颍麄儾辉敢蚋鞣N原因而失去每周僅有的一節(jié)信息技術(shù)課。但是，信息技術(shù)課也有學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有了這樣的約定：按要求完成練習(xí)后進(jìn)行游戲，在老師抽查時(shí)，能順利地完成指定的操作。在約定下進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲的同時(shí)，總會有幾個(gè)不守“約”的。

一次練習(xí)中，有個(gè)男孩不守約定，津津有味地干著自己的事情。我走進(jìn)一看，他沒有游戲，而是在進(jìn)行著電腦繪畫。我小聲地問他：“你做完練習(xí)了嗎？”他邊畫著邊對我說：“我又沒有玩游戲！”我被他的回答震驚了。我稍提高了點(diǎn)聲音繼續(xù)問：“你做完練習(xí)了嗎？”他重復(fù)了回答，并繼續(xù)著自己的事情。我再次問：“你做完練習(xí)了嗎？”他總算停下操作，扭頭向我看過來，并說：“我不想做！”我與他的口頭較量便因此而開始了。

下課了，他不服氣地離開，我靜靜地做在電腦桌前，想了我們的約定。是啊！他沒有不守“約”，雖然沒有練習(xí)，但也沒有游戲。我們的約定應(yīng)該改為：按要求完成練習(xí)后才可以進(jìn)行自由操作，在老師抽查時(shí)，能順利地完成指定的操作。

在“畫圖”中下五子棋

在進(jìn)行四年級的《綜合練習(xí)——畫一幅簡單的畫》一課中，我宣布課堂任務(wù)并講明要求后，同學(xué)們便開始了創(chuàng)作，我也進(jìn)行了巡視和指導(dǎo)。巡視中，我看到兩個(gè)男生“舍棄”一臺電腦，津津有味地操作著一臺電腦。起初我以為被“舍棄”的這臺電腦出了問題，于是快步走向他們，向“機(jī)主”詢問愛機(jī)的“病情”，他卻輕描淡寫地說，電腦沒有問題，是我倆想用一臺電腦！我無語地站在他們旁邊，看著他倆你一筆、我一筆，不爭不搶，心平氣和地在“畫圖”中的繪制。淡藍(lán)色的畫布上除了黑色的實(shí)心圓和白色的實(shí)心圓外，只有一張網(wǎng)絡(luò)圖。單一的顏色和簡單的畫面使我實(shí)在不能忍下去。于是我問：“你們這是在干什么？”其中一生興高采烈地對我說：“老師，我們在畫五子棋圖。”并用手指著顯示器繼續(xù)說：“一會兒在這兩邊再各畫一個(gè)小人，放上白棋和黑棋……”我說道：“你們想法很新奇，可是你們的棋盤、棋子畫得也太粗糙了吧！”隨手接過孩子手中的鼠標(biāo)，邊示范邊說：“用Shift鍵配合矩形工具畫出一個(gè)正方形，然后復(fù)制、粘貼畫一個(gè)漂亮的棋盤；再用Shift鍵配合橢圓工具畫出黑白棋子。”此時(shí)的他們像是取得了真經(jīng)一樣連連點(diǎn)頭，并迅速清除了畫布上的所有內(nèi)容，開始了“杰作”精美的創(chuàng)作。

看著他們?nèi)绨V如醉般的操作，我仿佛感覺到課堂中師生是一種互補(bǔ)，老師教會孩子知識，孩子讓老師增長見識。

“偵察兵”與“剽竊者”

每帶一個(gè)年級，我都會給學(xué)生安排一個(gè)固定的座位。并讓他們在“自己”的電腦上創(chuàng)建文件夾，保存自己的學(xué)習(xí)成果，以便教師隨時(shí)檢查。在一次檢查過程中，我發(fā)現(xiàn)了“一模一樣”的作品。尤其在上完“文件的復(fù)制”一課后，“克隆”的作品越來越多。于是，我開始了“偵察”，決心一定要找出“剽竊者”。為了讓這些“剽竊者”能夠承認(rèn)自己的作品是復(fù)制而來的，我特意將每個(gè)班的要求設(shè)計(jì)的不一樣。

接連幾節(jié)課，我都是布置任務(wù)后，放亮眼睛，流動在機(jī)房的每一臺電腦前。終于“逮著”了幾個(gè)！每節(jié)課他們的顯示器上不是沒有內(nèi)容就是其他畫面，但在檢查作業(yè)文件夾時(shí)，他們的文件夾中沒有少一次的作業(yè)，所以我在沒有充足的理由前也就不好亂下結(jié)論，之后的課堂中我更是關(guān)注這幾位“嫌疑者”。通過多次的觀察，我終于可以肯定他們的作業(yè)是“剽竊”的。在作品展示中我用匿名的方式展示了這些“剽竊者”的作品，并將所在班級的作業(yè)要求再次呈現(xiàn)給大家，讓大家依據(jù)本班“法律”，進(jìn)行裁決。在眾多法官的依法裁決下，判出：這些作品是復(fù)制、粘貼而來的！我隨機(jī)說道：“復(fù)制、粘貼可以讓我們節(jié)省操作時(shí)間，但如果使用不當(dāng)，你就成了‘剽竊者。”

此后，“剽竊者”基本消失了。就算他們復(fù)制了同學(xué)的作品，也會稍做修改，變?yōu)樽约旱淖髌贰?/p>