情境教學法在小學數學教學中的運用

楊風云

數學學科一直是教學中的一門重要學科，隨著教學改革的逐漸推進，我們關注的不僅僅是學生知識點的學習，更是學生綜合能力的發展。同時小學階段學生的各方面能力處于萌芽階段，需要更多的是興趣的培養，傳統的教學方式單純依靠教師的講解，學生的學習興趣不高，對學生學習效率的提升有著一定的阻礙。所以說，針對小學生的特點，采用恰當的教學方法顯得尤為重要。情境教學法指根據教學知識點創設多樣化的教學情景，將抽象的、的知識點變得具體可感，使學生能夠從中獲得學習興趣，更加積極主動地參與到教學活動中，建立高效的數學課堂。

一、小學數學情境教學法的現狀

好的情境教學能夠激發學生的學習興趣，建設高質量的數學課堂。就目前來說，小學數學情境教學法仍舊存在一定的問題。首先，在情境創設中脫離了實際。畢竟，情境的創設就是為了讓學生更好地理解知識，而脫離實際的情境創設，忽視了學生的實際情況，造成為創設情境而創設的尷尬境地。教師創設的情境，學生并不能感同身受，仍舊在知識的理解上有一定的阻礙。其次，情境創設過于復雜。就小學階段的學生來說，教師是為吸引學生的注意力，創設的教學情境過于復雜繁瑣，反倒分散了學生的注意力，在一定程度上降低了學生的學習效率。同時過于復雜的教學環境會使學生的理解出現問題。所以說，教學情境的創設應該教師根據學生的需求以及教學目標的需求，進行適當的創設，以便更好地發揮作用。

二、情境教學法在小學數學教學中的運用

（一）創設生活的教學情境，提高學生的學習興趣

數學本身就是來源于生活的學科，是用來解決問題的學科。小學階段的數學教學對這個階段的學生來說具有一定的難度。局限于課本的數學教學，學生很難引起共鳴，更別說主動地參與到實際教學中。將數學課本和學生的實際生活聯系起來，每一個知識點的學習，都和學生的生活經驗息息相關，學生學習的主動性便在潛移默化中提升起來。比放在《長方形與正方形》一課的學習中，教師便可以讓學生觀察自己家中的物體哪些是長方形的，哪些是正方形的。每一個學生通過自己熟悉的生活環境都能夠主動參與到課堂教學中。同時教師透過大家所列舉的事物，回歸到課本中，總結長方形和正方形的特點。學生通過自己觀察、總結，對知識的印象也會更加深刻。

（二）利用多媒體教學，創設豐富的教學情境

科學的進步，不僅給人們的生活方式帶來了改變，同時也推動了教學方式的改革。多媒體教學能夠讓信息突破時間、空間上的制約，教師可以根據教學內容及時、恰當地使用輔助教具，給予學生聲音、圖像等多種維度的感官刺激，創設更為豐富的教學環境。比方說在《圖形運動》一課中，教師可以透過多媒體教學，演示軸對稱、平移，讓學生有更加直接的感受。特別是一些比較復雜的圖形，教師利用多媒體動畫演示圖形的對稱軸，讓學生的感受能夠離開靜止的課本，有一個動態的感受。同時，多媒體教學方式能夠讓教師在教授某一知識點的時候，利用互聯網信息幫助學生拓展知識面。當然了，多媒體教學方式應該堅持學生為本的原則，根據學生的需求進行適當的多媒體教學，切不可為了使用多媒體而使用。這樣，多媒體教學便失去了原本的意義。

（三）利用故事，創設問題情境

數學學科很多時候是用來解決實際問題的，而利用故事創設相應的教學情境，能夠吸引學生的興趣，讓學生更加主動地參與到教學中來。畢竟，故事是小學生比較喜愛的形式，透過故事進行一些問題的學習，更加具有趣味性、形象性。比方說在《兩位數乘法》的教學中，教師便可以透過講故事的形式，吸引學生的注意力，利用學生常見的生活情景或者是喜聞樂見的動畫人物進行創編問題，使學生置身于故事情境中，趣中生疑，引導學生的探究欲望。當然了，故事創設情境還需要依靠教師的問題進行引導，借助富有情感的故事創設情境并不適合所有的知識點。并且經常使用這樣的教學方式也容易使學生失去興趣。所以說，利用故事等進行情境創設的時候，應該更加關注到其和知識點的契合，同時輔以適當的語言引導。

（四）利用教具，創設真實可感的情境

這個階段的學生抽象能力發展還不夠成熟，如果不借助一些實物，單純地創設環境，學生難以真正地融入其中。所以，這就需要教師能夠利用教具等一些實物，為學生創設真實可感的教學環境。比方說講述余數的時候，教師可以借助一些實物，例如粉筆、簽字筆等，將這些物體平均分給學生，每個學生分的數量相同，還剩下幾個，這便是余數。教師通過操作實物，引發學生思考，學生也更容易理解余數的概念，而在這期間學生學習的積極性也得到了一定的提升。教具的使用，應該盡可能地采用和學生息息相關的東西，讓學生有一定的代入感。同時教具的使用不宜過多，需堅持適度原則。在使用教具的同時，也應該給予學生一定的自主性，留出時間、空間讓學生自己操作。

小學是數學學習的基礎階段，需要在充分尊重學生的自主性的同時，輔之以適當的教學方法，提高學生的學習積極性，讓學生更好地參與到教學中。情境教學法能夠在一定程度上豐富教師的教學環境，為呈現知識提供更多的可能。同時借助相應情境呈現的知識，學生也更容易理解。當然了，如何在實際的教學過程中充分發揮情境教學法的作用，還需要教師在實際的教學過程中，不斷總結經驗，根據不斷變化的實際進行調整。

參考文獻：

[1]王聰順.情境教學法在小學數學教學中的應用分析[J].小學生（下旬刊），2017（7）.

[2]李志貴.小學數學教學中情境課堂的創設[J].數學大世界（中旬），2017（9）.