如何使課堂評價在教學中更有效

楊立敏

課堂評價是成功的教學過程必不可少的組成部分。教師可以通過課堂評價，及時地將學生的學習效果進行總結歸納。這種手段也能夠改進教學，有效促進學生的全面發展。評價的語言不在于用華麗的辭藻，而關鍵在于教師是否能夠抓住學生回答問題的本質，并能夠使學生合適的表達，從中體驗到收獲成功的快樂。

一、課堂評價的層次要“準”

學生由于個體的不同，也存在著不同的個性差異。我們要兼顧所有的學生的發展，激發他們的學習興趣與學習積極性。從中發現他們的長處和閃光點。另外還要正視學生的獨立性和個體性，建立平等的人際關系。對于學習方面比較優秀的學生，不能一味地給予獎勵，而是從各個方面綜合進行考評。對于平時表現不是那么好的學生，可根據他們進步的情況進行獎勵，使之獲得成就感。例如：有的學生以往不愛發言，老師就會在她回答問題的時候及時給予鼓勵，這個獎勵對于他的成長很重要。還有的學生，能夠第一次完整的讀完一段話或寫對幾個詞，這時也要及時給予鼓勵他們努力爭取下一次答出好的成績。這樣能使學生的學習積極性得到充分激發。

二、課堂評價的傾聽要“活”

教師必備的基本素養之一，就是善于傾聽，這也是尊重學生地位的體現。教師能夠通過傾聽的方法對學生進行理解、交流和有效溝通。這種方法本身就是對課堂評價的最好響應。教師在傾聽學生的發言后，要及時地提出疑問。使學生的思維得到更好的激活，從而使學生的表達欲望得到激發。此時教師要評價學生的發言，使學生體會到教師對自己發言的肯定，進一步激發學生思考，并有回答問題的勇氣。在整個教學過程中，每個學生都有獨特的一面。對于教師提出的問題，會有不同的回答方式。對于個性比較鮮明的學生，教師要及時表達出自己傾聽的態度，使學生的思維活起來。這樣師生的問答環節會更有情感，能夠使學生參加學習的內在動力得到有效激發。

三、課堂評價的點撥要“新”

學生在學習過程當中，避免不了會出現語言錯誤，回答問題時缺乏邏輯性。這也充分反映出學生的知識掌握情況、思維方式轉變的情況。學生錯誤的發言，教師要及時糾正，不能急著去解釋和下結論。要嘗試新的方法引導學生辨析錯誤。從這個過程中讓學生掌握語言的知識點。要充分的利用學生語言錯誤的點，發現隱含在教學中的價值，使學生能夠拓展思維。通過引導學生進行思辨和討論，對學生的智慧啟迪、知識鞏固都有很好的作用。不管如何評價，在教學中回答問題的語言錯誤是不可完全避免的。所以教師不妨嘗試新的方法，設置一些語言陷阱，讓學生在回答時逐步的解決問題。在整個指導學生探究錯誤的同時，使學生能夠在思維中發現錯誤，在比較中糾正錯誤，使語言的能力得到提升。這樣比反復強調效果更好一些。

四、課堂評價的融洽要“好”

一節好課的主要標志在于以下三點：

1.教學效率高，學生思維氣氛活躍；

2.學生受益，知識技能過程方法價值情感目標達成比較好；

3.學生學得輕松愉快，積極性高，問題當堂解決，學生負擔小。

在教學中的對話，教師要時刻與學生平等的面對面的交流，傾聽學生自主表達自己的感情思想，實現公平評價。實時評價應該建立在開放寬松的評價氣氛當中。一個人與小組結合的方式進行評價，評價的方式各式各樣，評價的效果在一堂課當中看教師是否能夠平等融洽，關注到每位學生的學習過程。評價也是一種民主協商交流的過程。在學生的心里不存在我比誰差，比誰好這樣的問題。這樣對學生的發展有很大的幫助，也就真正實現了在課堂評價過程中積極友好平等的民主評價關系。

五、課堂評價的方式要“精”

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1.教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

2.教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。然后要避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”。應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

總而言之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。課堂評價要適當，要及時讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力。另外，要根據時代的不同特點，不斷調整我們的思想觀點，只有這樣才能成為教育變革中的主導者。