小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升初探

李志新

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中不可或缺的內(nèi)容，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，教師忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)方法守舊的問(wèn)題十分普遍，這些問(wèn)題也成為了制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主要因素，本文針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；有效性

小學(xué)閱讀教學(xué)多年來(lái)一直語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的思維能力、分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等等，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須要奠定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于他們的發(fā)展非常重要，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要深入研究的課題。

一、從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始，明確閱讀主旨

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該立足課本，充分挖掘課本素材，教師明確閱讀主體，合理引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課本的意境中，體悟課文的中心內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，課本閱讀是第一步，也是學(xué)生奠定閱讀興趣，掌握閱讀方法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來(lái)比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。教師在挖掘了這層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自行閱讀，反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵以及句子、詞匯的理解才會(huì)更加扎實(shí)，深刻。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)，回歸學(xué)會(huì)主體地位

閱讀教學(xué)，僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的，學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨，奠定了良好閱讀基礎(chǔ)之后。教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考，體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，例如，小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等等，使不同層次，不同思維方式的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。能用自己的語(yǔ)言描繪句子意思的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文，對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

三、活用運(yùn)用教法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并不是一成不變的，因此教師運(yùn)用教學(xué)手段，應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程。只有靈活多樣的教學(xué)方法與科學(xué)的教學(xué)設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。教師必須要敢于突破、關(guān)于運(yùn)用新思路，根據(jù)課堂需要隨時(shí)調(diào)整教法，摒棄墨守陳規(guī)的陳舊思想，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)、活潑的課堂環(huán)境。例如：在《瀑布》的導(dǎo)入過(guò)程中，教師將文字、富有韻律的音效以及燈光等多媒體效果結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美輪美奐的自然情境，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望一下子就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，自然而然就會(huì)進(jìn)入到課文的意境中，享受在那魅力的文字世界里。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，在教師所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)，優(yōu)美而富有感染力的導(dǎo)入語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)的關(guān)鍵：“走進(jìn)大自然，置身大自然清麗的風(fēng)貌和渾宏大野的氣度中，江河行地，風(fēng)霜雨雪，……它們自然天成的美，如詩(shī)如畫。讓我?guī)ьI(lǐng)著你們一同去領(lǐng)略一番吧！”

四、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的，有價(jià)值的研讀內(nèi)容是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無(wú)事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識(shí)不強(qiáng)，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究?jī)r(jià)值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開(kāi)探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識(shí)和能力。改變導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為誘導(dǎo)他們自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)營(yíng)造主動(dòng)，熱烈的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價(jià)值的研讀內(nèi)容。在閱讀任何一個(gè)文本時(shí)，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的，教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生找到比較有價(jià)值的研讀內(nèi)容。課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是所有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須要綜合各種教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們閱讀的方法，這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。