第一課時，讓文本概括更高效

王娟娟

一般來說，語文教學閱讀很多教師都非常重視第二課時的教學，主要因為第二課時能夠涉及文本的主題內涵、內在情感和語言訓練，而較為忽視第一課時的教學。隨著新課改理念的不斷深入，很多教師已經越發意識到閱讀教學第一課時的重要性。事實上，針對一篇課文展開的兩課時之間，呈現出鮮明的相輔相成關系。但第一課時的教學，絕不能僅僅停留在讀通文本、解決生字詞這么簡單的層面。其中，概括文本大意就是一種重要的閱讀能力，需要在第一課時中加以訓練與感知。

一、提取信息，在聯系整合中概括大意

文本閱讀，最為基礎的就是要了解文本表達的價值信息、內容情感，這是對文本進行廣泛細讀、深度研讀的重要內容，更是引領學生探究作者寫法的重要基礎。文本在描寫過程中，往往會將核心性的信息自然而巧妙地蘊含在字里行間，教師就需要引領學生關注這些資源，在提取信息、整合信息的基礎上，了解文本表達的主要內容。

如《虎門銷煙》這篇課文是根據歷史改編的，展現了林則徐威風凜凜、敢于向帝國主義挑戰的大無畏精神。教學這篇課文的第一課時，在學生整體性閱讀課文內容的基礎上，教師引領學生把握文本中的核心要素。在學生抽取出文本中的核心信息時，教師則要求學生針對這些信息，嘗試運用一句完整的話來表達這篇課文的主要內容。這一問題看似簡單，但對于剛剛進入四年級的學生來說還是具有一定難度和思維含量的，既需要學生能夠從整體的視角整合核心信息，還需要在語言組織的過程中對語言進行揣摩，對展現的順序進行深入考量，才能真正促進學生核心能力不斷地發展與思考。在這一環節的訓練中，學生既要靈活而巧妙地運用這些資源，同時也要學會迅速有序地表達。教師在學生運用語言、組織語言的過程中，進行遣詞造句的引領點撥，讓學生學會合理地運用課文中的核心信息，進行文章內容的表達。

二、把握線索，在梳理串聯中概括大意

進入中高年級之后，課文的篇幅明顯變長，所涉及的素材也越發豐富而具體。作者在創作過程中就不可能隨心所欲，而需要在緊扣中心的基礎上設置相應的線索，并將寫作的素材進行統一的整理，從而使得文本成為一個有機的整體。

如著名散文家吳伯簫的散文《早》就是一個典型的例證。作為一篇游記散文，移步換景是構思文章結構的重要方式，《早》就是以作者游覽三味書屋時的順序為線索，將自己在游覽過程中的所見、所聞、所感有機地穿插在一起，構成的一篇經典散文。在概括這篇課文內容時，教師引領學生在整體性感知課文內容時，將注意力聚焦在每個自然段描寫梅花的語句上，引領學生借助梅花來梳理課文的內容，感知作者表達的順序。為此，學生將課文中描寫梅花的語言用直線圈畫出來，并相機探尋彼此之間的聯系。一進門，聞到梅花；借助梅香，想到學堂；走進學堂，描寫陳設；回憶讀書，想到后院；緊扣后院，猜到香味；走進后院，聯系刻“早”。隨后，教師引領學生嘗試以“梅花的香味”為線索，將這篇游記所描寫到的內容，尤其是作者在游覽過程中的所見、所聞、所感，有序地表達出來。

三、緊扣中心，在羅列統整中概括大意

任何一篇文本的創作，都需要鮮明的中心。作者在材料選擇、遣詞造句、謀篇布局上，都要圍繞著中心進行。為此，學生對課文內容進行概括，就需要從文本的中心入手，即依托中心，提煉作者所選擇的素材，緊扣中心，強化語言表達的傾向性，從而更好地促進學生對文本內容和主題的把握。

如《大江保衛戰》這篇通訊報道，就是圍繞著1998年長江發生險情的素材展開描寫，記敘了人民子弟兵抗洪救災的感人事跡，凸顯了人民子弟兵“錚錚鐵漢”的本色。教師在引領學生在把握了文本主體事件的基礎上，進行了這樣的思維：作者圍繞著“抗洪救災”這個素材，描寫了關于人民子弟兵的哪些事例？學生在梳理文本內容的基礎上，進行了這樣的羅列：作者以整體性視角和黃曉文的典型事例，描寫了人民子弟兵“保大堤”的場景，突出了他們“錚錚鐵漢”的英雄本色；然后再通過一組組鏡頭，展現了人民子弟兵“救群眾”的場景，通過簡略概述的方式展現了人民子弟兵“錚錚鐵漢”的英雄本色。有了這樣的羅列，教師再組織學生進行深入感知，并相機進行語言的表達訓練，在表達中更好地與文本表達的中心相互對應。在這一案例中，課文的題目為“大江保衛戰”，其實作者所關注的范疇應該是“保護人民群眾生命財產安全”。教師則引領學生深入提煉出作者所選擇的典型事例，并明晰這些事例與所表達中心之間的關系，感知這些事例在表達中心時的典型價值，從而將文本大意的概括與文本表達的中心進行有機對接，起到了一箭雙雕的效果。

閱讀教學決不能忽視第一課時的教學，而需要在第一課時中對學生概括能力進行訓練，就要根據不同課文的類型，設置不同的策略和方法，讓學生在深入感知、羅列統整的思維過程中進行實踐訓練，更好地促進學生核心能力的不斷發展。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學）

□責任編輯：潘中原