普通高校體育舞蹈發(fā)展趨勢研究

摘 要：體育舞蹈融合了拉丁舞和摩登舞量大舞種體系，成為當前一項廣受推崇的運動項目，并逐步開設(shè)于高校教學體系之內(nèi)。本文著重普通高校教學體系中針對體育舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀進行研究分析，首先采用問卷調(diào)查的方法，統(tǒng)計整理得出某高校體育舞蹈選修課程的報課情況；其次，通過分析結(jié)果總結(jié)學生報名的原因和各自占比，得出體育舞蹈在高校的發(fā)展趨勢；最后，對體育舞蹈在高校發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；發(fā)展趨勢；研究分析；對策

當前體育舞蹈作為高等教育實踐的重要一環(huán)，在高校素質(zhì)體質(zhì)教育中占據(jù)顯著位置。隨著高校教育事業(yè)發(fā)展的需要，體育舞蹈在教學內(nèi)容、教學體系和和考核機制方面應以激發(fā)學生學習潛能為基調(diào)，以傳授理論知識和實踐技能為教學模式。而大部分高校在綜合人文教育和實踐教育德蒙存在較大提升空間。

1 普通高校體育舞蹈教學發(fā)展現(xiàn)狀

體育舞蹈作為當前一項新興的運動項目，在高校教學體系內(nèi)仍處于興起階段。在非專業(yè)性高校中，體育舞蹈被作為一項選修課程。在整個教學形式上屬于想學生寬泛論述體育舞蹈的起源、發(fā)展、本質(zhì)、特征等內(nèi)容，考察學生對于體育舞蹈基本理論和淺層實踐的運用。而在專業(yè)性高校中，體育舞蹈被作為一項正式教學科目，并細化至專業(yè)舞蹈、形體課、理論基礎(chǔ)可等課程分類，并采用學分制管理。

2 普通高校體育舞蹈選課調(diào)查

為充分探究體育舞蹈在當前我國高校的發(fā)展趨勢，特采用問卷調(diào)查法，擬“某高校體育舞蹈課程選修情況”對本校體育課程選修班的五十名學生進行問卷調(diào)查。

2.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反饋。在針對某高校體育舞蹈課程選修情況統(tǒng)計總結(jié)可得，本班選課同學有18人選課原因為選修自動調(diào)劑，占比36%；12人處于無課可選的階段，占比24%；3人因有過往學習經(jīng)歷，使得報名體育舞蹈選修課程，占比最低僅達6%；22人處于興趣選擇體育舞蹈選修課程，占全班最大比例為44%。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)論。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學生出于興趣選擇體育舞蹈的選修課程，說明本校該班級學生對于體育舞蹈這一課程較為認可，且學習目的不再是出于較為簡單的學習內(nèi)容和簡單易懂的課程設(shè)置。但占比36%的自動調(diào)劑仍說明，報名體育舞蹈選修課程的學生人數(shù)較少，不達充分開班條件。同時，僅3名體系曾有體育舞蹈的學習經(jīng)歷也說明了，體育舞蹈在高校大學生群體中的非廣泛普及性。

3 普通高校體育舞蹈發(fā)展模式的改進策略

3.1 實現(xiàn)多元化教學形式的有機結(jié)合。為實現(xiàn)體育舞蹈課程在高校的蓬勃發(fā)展，首先應明確洗浴舞蹈選修課的學習時間。體育舞蹈這一運動項目在高校教育環(huán)境的設(shè)置一方面是為了向?qū)W生傳授體育舞蹈的基本理論知識，另一方面是為了激發(fā)學生學習興趣，讓學生進一步展示自身的形體美和韻律感官，擴大體育舞蹈的影響傳播力度。同時，學生也可在此過程中提高自身的審美能力，逐步形成對美的獨特追求，提高綜合素質(zhì)；其次，應及時提高任課教師的專業(yè)水平。體育舞蹈課程進入高校時間較短，還處于分階段授課形式，任課教師部分為專業(yè)出身的舞者，部分為體育舞蹈的研究學者，對于體育舞蹈的學科領(lǐng)域無法全面覆蓋。據(jù)此，應及時提高任課教師的知識擴充和能力提升，以高素質(zhì)的師資隊伍應對體育舞蹈在高校發(fā)展的人才需求；最后，應注重體育舞蹈課程的場地建設(shè)。大多數(shù)體育舞蹈選修課程教室為大型階梯教室，并無供學生練習舞姿的舞蹈訓練室，其原因在于大多數(shù)體育舞蹈選修課程都局限于理論受教的模式，以任課教師口述和視頻引導的方式讓學生對體育舞蹈產(chǎn)生基本認知，卻缺乏深層次的理解和練習。因此，因加強體育舞蹈教室場地建設(shè)，全面拓寬理論和實踐的結(jié)合授課模式。

3.2 實現(xiàn)個性化教學模式的全面深化。當前高校對于體育舞蹈課程設(shè)置的主要目的在于協(xié)調(diào)學生身心素質(zhì)和在教學模式中分為初期、中期、后期三個階段。在教學的初期階段，體育舞蹈應采用直觀的演示來引導學生進行模仿學習，并引導學生進行自我延伸。在教學的中期階段，每一個技術(shù)動作都應受到嚴格的標準要求，并細化到每一個節(jié)拍、步位、旋轉(zhuǎn)角度和雙人位置關(guān)系等。在教學的后期階段，體育舞蹈的編排設(shè)計應側(cè)重于展現(xiàn)學生的個性特點和獨特魅力。每一個動作除自有的技術(shù)難度之外，還應有其特有的技術(shù)特點。教學老師除根據(jù)傳統(tǒng)舞種進行匯編之外，還可進行適當延伸，豐富學生對于體育舞蹈的認知，不斷強化學生的學習意識。

3.3 實現(xiàn)教和學相融合的考核體系。體育舞蹈是一門講求形體美感的運動項目。在教學授課領(lǐng)域，任課老師應注重學生的個體化教育，對于每一個學生在體育舞蹈方面的特長和特質(zhì)進行獨立考核，制定區(qū)別化教育，使得充分激發(fā)學生的商科積極性和吸收效率。教學模式上，體育舞蹈被分為拉丁舞和摩登舞兩大類。其賽場評判依據(jù)體現(xiàn)在基本技術(shù)、音樂運用、舞蹈風格、動作編排、臨場場表現(xiàn)、賽場效果這六個層面。而體育舞蹈教學的理論特征集中于這六個角度之中。體育舞蹈教學模式的理論綱要側(cè)重于強調(diào)平衡穩(wěn)定基本動作、獨特風格的節(jié)奏體現(xiàn)、個人魅力的獨特表現(xiàn)、新穎流暢的發(fā)揮效果、良好的應變能力、良好的儀表形象等。體育舞蹈的理論設(shè)計專注于學生的技藝品質(zhì)和藝術(shù)魅力的培養(yǎng)，使得考核標準可以客觀地融合教和學的雙重體系。

4 結(jié)語

體育舞蹈在高校的發(fā)展趨勢從整體上看，得到高校教育系統(tǒng)的認可，并且有相當數(shù)量的學生持以興趣和過往學習經(jīng)歷而選擇體育舞蹈的課程。但在授課模式和學生參與度方面仍存在欠缺，應以多元化教學形式、個性化教學模式、教與學相融合的考核體系作為輔助提升工具逐步提升體育舞蹈在高校的發(fā)展。

參考文獻

[1]段建華.愉悅課堂氛圍 激發(fā)學習興趣[J].四川體育科學. 2002（04）

[2]熊文.探討體育舞蹈的鍛煉價值[J].廣東商學院學報. 2001（04）

[3]李滌非，劉雪勇，馬勇.從素質(zhì)教育的角度看體育教師素質(zhì)[J].南京體育學院學報. 2001（02）

[4]陳立農(nóng).我國體育舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀與對策的研究[J].廣州體育學院學報. 2001（01）

[5]曲宗湖，劉紹曾，賴天德.跨世紀我國學校體育發(fā)展戰(zhàn)略與對策研究[J].北京體育大學學報. 1999（01）

[6]司徒炳坤，李偉超，梁偉雄.論體育舞蹈的價值[J].體育學刊. 1997（02）

[7]司徒炳坤，曾芊.體育舞蹈對心理健康影響作用的調(diào)查[J].北京體育大學學報. 1997（02）

[8]宋盡賢.再接再勵 同心同德 積極推進體育教學改革[J].中國學校體育. 1997（01）

[9]李超雄.國際體育舞蹈在高校的發(fā)展前景淺析[J].山東體育科技. 1996（01）

[10]謝維和.我國教育管理體制改革的走向及其分析[J].教育研究. 1995（10）

[11]黃寬柔.姜桂萍舞蹈與健美操[M]. 高等教育出版社. 2001

[12]形體與健美[M]. 中國紡織出版社.. 2001

[13]楊靜.體育舞蹈教程[M]. 遼寧人民出版社. 李春文編著， 2000

[14] 吳謀，張海莉.體育舞蹈的理論與實踐[M]. 復旦大學出版. 1999

[15]王啟明.中學體育教材教法[M]. 人民體育出版社. 1998

[16]張清澍.體育舞蹈[M]. 北京體育大學出版社. 1997

[17]馬啟偉.體育心理學[M]. 高等教育出版社. 1996

[18]Ellis，Havelock.生命的舞蹈[M]. 中國社會科學出版社. 1994

[19]吳志超.現(xiàn)代教學論與體育教學[M]. 人民體育出版社. 1993

[20]楊洋.體育舞蹈的審美特征研究[D].武漢體育學院.2009年

作者簡介

朱砂（1991—）女，漢族，湖南汨羅人，教師，本科，中南林業(yè)科技大學涉外學院，研究方向：舞蹈。