例談StarC平臺未來教室有效互動設計策略

顧康麟

在基于StarC平臺的未來教室使用過程中，出現了諸如“為技術而技術”、互動缺乏實效性等問題。在此，對這些問題產生的原因進行分析，并結合一堂作文素材積累課，提出相應的解決辦法。

一、問題的提出

基于StarC平臺的未來教室于2014年在筆者所在學校裝備了所有教室，在之后的教學使用實踐中，教師們體驗到了信息技術與教學融合對教學有效性的巨大推進作用。然而，在使用過程中，教師們也產生了一些困惑：有時候新技術的使用會削弱課堂的實效性，出現“為技術而技術”“偽互動”的情況。同時，筆者也發現，教師們對于未來教室教學中有效互動的探究也逐漸陷于停滯。

二、問題的思考

互動是未來課堂的核心之一。研究未來課堂的互動模式有助于教師更好地認識未來課堂，對未來課堂進行設計與應用研究。因此，筆者認為，深入理解未來教室的互動特性，是有效破解使用未來教室所產生問題的方法；發揮好未來教室的互動性，是充分發揮未來教室優勢的重要途徑。

互動是交互的主體之間相互影響、相互作用，并能引起對方的行為、價值觀等發生變化的任何過程。未來教室課堂互動的主體應該包含人、技術、環境和資源。只有正確認識了未來教室課堂互動的每一個主體的特性，全面把握了每一組主體之間的互動情況，并在課堂上發揮好各自的效用，才能解決StarC平臺未來教室使用過程中出現的問題。

在未來教室的教學環境中，因為技術的介入，使互動被重新定義，即人與人的互動可以存在虛擬互動的形式。此外，在未來教室，師生可以隨時調用豐富的網絡資源，而且教師還能將在課堂上即時生成的教學資源立即應用于教學。當然，教師也應該堅持以生為本的課堂，關注學生的自我思考和探究。

三、解決問題的實踐過程

筆者以一堂作文素材積累指導課為例，設計了如下教學活動。

（1）“由果溯因，多角度挖掘文本”——指導學生在閱讀中有意識地搜集素材，并將素材進行分解歸類，多角度地進行分析；

（2）“明確指向，尋找更多的相關素材”——引導學生舉一反三，在同一視角下積累更多的素材，形成素材群；

（3）“添油加醋，形成半成品片段”——指導學生將粗糙的素材進行打磨，形成半成品語段，歸入自己的“素材庫”。

由于實踐類的課程更能夠發揮出StarC平臺未來教室的各種優勢，故筆者結合日常的教學實踐，分析在未來教室使用中如何深入開發其功能，在教學中設計有效的互動策略。

1.全面認識互動，關注學生獨立思考的空間

人與人的互動既包含了人際的互動，也包含了人和自我的互動。人是可以審視自我、關注自己的內心，與自我進行對話的。因此，在未來教室環境中進行教學設計，不能只關注學生的分組探討活動即生生互動，也應保證學生有獨立的思考空間——自我糾錯、自我探索、自我反思的時間。

這堂課的第三個教學環節要求學生對素材進行分解、分析，寫作文片段。筆者給予學生充足的時間，讓他們經過深思熟慮，寫出比較完善的作品后，再進行小組探討。學生在寫作過程中，也在內心與自己進行著互動，這種互動是真正調動學生思維的教學過程。這樣的自我互動，才能讓學生各抒己見，發揮互動的最大效能。

在寫作教學中，諸如閱讀寫作素材等教學活動，不能片面地追求形式層面的互動，不能盲目地追求小組討論，而是更應該關注學生的自我互動。

2.生成課堂資源，三方互動實現以學定教

教學資源不僅包括課堂上教師呈現給學生，供學生學習、探究的教學內容，同時也包括教學過程中動態生成的內容。StarC平臺提供的技術，如涂鴉墻等，正好可以很好地捕捉、收集到這些動態生成的教學資源。學生與這些生成性的教學資源進行互動，可以使教學更有針對性，從而提高教學效益。

如這堂課的第三個活動環節將會生成很多片段作文材料，教師要迅速、敏銳地找出其中典型的片段，利用StarC平臺發送到每個小組的平板電腦上，讓學生進行探討修改，并把探討修改的標記版回傳到主屏幕，一一呈現出來。針對這些新生成的教學資源，可讓學生就“為何要這樣修改、效果如何”進行探究，從而又生成新的教學資源。這一教學活動，實現了教師、學生和教學資源的三方互動，而且在教學過程中還會不斷生成新的教學資源，使師生與動態生成的教學資源繼續產生互動。因此，這種互動可以真正實現“以學定教”，讓教學互動更具有針對性。

3.聯結課堂內外，虛擬互動有效的延伸教學

在未來教室環境下，學生和教師的互動還能以虛擬的形式呈現：學生與教師不但可以在課堂上互動，還可以在課后采用虛擬的形式繼續互動，甚至課堂本身就是虛擬的。要達到這一目標，就要求教師在進行教學設計時不僅要考慮到課堂時間，還應考慮到如何設計有效的課外延伸策略，甚至采用翻轉課堂的形式，將課程虛擬化。

如在設計這堂作文課時，筆者將第一個環節制作成了微課，配合講義供學生課前自學，讓學生與虛擬的教師進行互動。而課堂上主要進行的卻是第二個環節的交流和第三個環節的寫作指導。這樣，既能使學生集中精力攻克重難點，也可以顧及到每個學生的學習狀況，使課堂向課外進行了有效延伸。

使用StarC平臺進行教學設計，教師可以把教學過程分拆成若干個課堂活動。在課堂教學過程中，教師可以通過StarC平臺把這些互動活動錄制成簡易的微課，上傳到網絡平臺，供學生課后復習鞏固和查漏補缺，進而使得師生互動實現從課前到課后的轉變。

可見，寫作交流課的重心應該放在學生習作的交流、點評、修改上。教師可以把寫作指導、思路點撥制作成微課，讓學生觀看，并讓他們在經過充分思考、完成習作后再進行交流。

四、反思與總結

國內外關于課堂互動的研究是從教育社會學、教育心理學和教育學等角度開展，不同的研究角度，其側重點也各有不同。此處所提到的四個維度的互動，是在信息化技術支持下未來教室形式的互動。作為教師，既要關注形式層面的互動，也要關注教育學視角下的課堂互動，讓互動落到實處，轉化為課堂效益。筆者在設計這堂作文課時，雖然利用了微課和翻轉課堂的形式，但始終對學生進行過程性評價，關注著每一個教學活動中學生的學習情況。

總之，要解決未來教室使用過程中的問題，教師應該以教育學理論來指導新技術的使用，這樣才能不被技術“綁架”，而是將未來教室信息化技術的優勢發揮出來，為課堂教學提供有效的服務。

（責任編輯 郭向和）