知名高中：教師培訓的新基地

王高

摘要：在高考壓力下，對高中教師的培訓存在著同質化、應試化、形式化等問題，破解的措施包括“基地多元”和“菜單自選”。作為教師培訓新基地的知名高中在承辦骨干教師培訓方面具有強大的磁場效應，有利于激活教師的內驅力。南京師范大學附屬中學在承擔江蘇省高中語文骨干教師培訓的過程中，以閱讀項目為依托，開展力學行動，在分享、對話、體驗中提升教師的專業能力。

關鍵詞：教師培訓；基地多元；菜單自選；知名高中

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0039-03

2015年以來，我省在高中骨干教師培訓方面，銳意改革，大膽探索，走出了一條以受訓者為本、自主多元選擇的道路，參訓教師對高中骨干教師培訓的滿意度有了極大的提高，有效地破解了變“要我培訓”為“我要培訓”的難題。

首先是“基地多元”，打破了培訓基地同質化問題。以往的培訓基本上是師范院校一統天下，參訓教師沒有對比，無法選擇?，F在是基于按需施訓、培訓精準化的追求，在綜合教育行政部門推薦、以往承辦培訓的效果以及參訓教師需求等因素的基礎上，邀請了一批師范院校、教師發展學院和省內知名高中作為培訓基地，來承辦高中骨干教師培訓項目。這些培訓基地在充分調研的基礎上，制定出高中學科骨干教師培訓方案，包括：培訓對象需求分析、培訓主題及內容、培訓目標、培訓方式、培訓計劃（課題名稱、內容要點、培訓方式、學時、主講人）、條件支持、考核評價、組織與管理等。省教師培訓中心組織專家對基地提交的培訓方案進行評審，對通過評審的方案提出修改意見，待基地修改完善后方可實施。各培訓基地在培訓方案的設計中盡展自身的特色與優勢：師范院校充分利用自己的優質資源——學有專攻的教授、豐富的圖書館和網絡資源、底蘊深厚的校園文化資源，以及豐富的教師教育的經驗與智慧；教師發展學院充分發揮其教師培訓的行政管理職能，整合各方面資源為培訓所用，執行力強大；知名高中的名校效應很有吸引力，在課堂教學、課程設計、教學資源、考試經驗等諸多方面，培訓者與參訓教師容易產生共鳴。

其次，在基地多元化的基礎上，實行“菜單自選”，培訓由“桌餐”改為“自助餐”。參訓教師根據個人興趣、需要、追求、客觀條件，借助網絡平臺的自主選擇“菜單”，通過考量培訓課程、培訓方式、培訓專家和培訓時間等方面內容，自己選擇培訓基地。三年來，參訓教師對知名高中承擔的培訓項目的滿意度都穩居全省所有培訓項目之首。

我們以南京師范大學附屬中學（簡稱“南師附中”）省高中語文骨干教師培訓基地為例，對其承擔培訓項目的優勢、做法等方面加以梳理、歸納，旨在把高中骨干教師培訓項目做得更好。

一、發揮磁場效應，激活教師內驅力

教師學習的特點是實踐場域中的“教學思合一”和“教研訓一體”。知名高中能夠將教育的前沿理念轉化為教學實踐，常常起到教改排頭兵的作用，其先進經驗可以直接為一線教師參考借鑒，令一線教師心向往之。其獨特魅力主要表現在如下方面：

1.平等的培訓姿態

知名高中與參訓教師同處一線，熟悉參訓教師的需求，雙方在理念上、行為上容易產生認同。知名高中不是高高在上地灌輸，而是充分給予參訓教師深入課堂、教研組的機會，讓他們與教師、學生和特色課程零距離接觸，從而使培訓更真實、自然、接地氣。參訓者可以觀摩學習知名教師的精彩課例，與名師零距離交流，汲取教學與研究的“真經”。知名高中對學員有著天然的親近感，對能承擔這項惠及全省骨干教師的工作有很強的榮譽感和責任感，領導重視，組織精心，服務周到，保障有力。參訓教師親身體驗名校的教育、教學，領略先進的管理理念、特色和具體操作，與自己學校進行對比，取長補短，從而將名校的寶貴經驗輻射到自己學校。

2.共同的現實情境

每所學校在發展過程中都不可避免地存在困惑，面臨瓶頸。如何直面問題，智慧地破解難題，是所有一線教師在現實情境下思考的問題。比如，年級組管理體制下，教研組的功能如何定位？怎樣以學術型教研組建設來提升教師素養？南師附中語文組用項目推動，在學生語文閱讀特色方面一直堅守與前行，走出了一條特色發展之路。追求自由閱讀、讓讀書成為自覺、追尋有意義的教育成為語文組很多老師堅定的信念。這種堅守正是語文教研組的靈魂所在。教師在培訓過程中，通過分享與對話，與來自一線、處于共同現實情境的參訓者一起，反思自我，觸摸靈魂，激發自我發展、職業成長的動力。

3.強大的向心力

知名高中有著深厚的文化底蘊、鮮明的辦學特色，在學科建設、教研組建設、課堂教學改革等方面勇于創新，走在全省乃至全國前列。他們既為普通高中樹大旗，又為培訓提供豐富、多樣化的學習素材，必然對其他學校的發展起著引領作用。南師附中語文組有著豐厚而深遠的優良傳統，銳意改革，敢為人先。20世紀80年代初就推出全國最早的學生刊物，后又率先進行學生社科論文寫作的研究性學習教育實踐，邀請著名學者錢理群教授為學生開設魯迅選修課，成立南師附中“地平線讀書社”，推出面向師生和社會的“尋找有意義的教育”系列活動，贏得廣泛好評……

這些開創性的探索在全國語文教學領域乃至整個教育界產生了一定影響，2017年獲得“江蘇省基礎教育優秀教學成果獎一等獎”，對全省高中語文教師有著巨大的吸引力。

4.優質的培訓師資

知名高中擁有一批學術素養高、研究能力強、教學水平高的名師。南師附中的王棟生老師是著名語文教育專家，出版了《不跪著教書》《致青年教師》等系列個人專著，在全國有著較大的影響力，是當之無愧的培訓項目首席專家。周春梅老師是全國新聞網、《教師月刊》等媒體推薦的“全國好教師”，出版個人專著《把自己和書關起來》……他們置身于學科教學和學術研究的高地，示范從教經驗必然給參訓同行帶來啟發。南師附中是全國基礎教育名校，與全國各地的中學名校、高校、期刊社、教科研機構聯系密切，能夠邀請國內一流名師、作家、教授為培訓活動出謀劃策、開設講座、示范引領、對話互動。培訓專家具有豐富個人魅力的培訓活動給參訓老師留下了深刻的印象。

二、開展力學行動，提升教師生成力

南師附中對“培訓”有著自己的理解：“培”要從“理論”走向“理解”，著力培植實踐智慧，從理論學習力轉向教學理解力；“訓”要從“參加”走向“參與”，讓教師在分享中積聚力量，在分享中提升生成力，在分享中引領、輻射。

1.課程內容：主題鮮明，聚焦閱讀

南師附中語文組以“普通高中‘三年一體化人文閱讀計劃的設計與實施”為主題，創新設計培訓課程，開展了專題講座、沙龍座談、集體備課、教學觀摩等20多項活動，力圖為學員開拓高中語文教學中讀與寫的教學思路。課程豐富多彩，有“語文教師的讀寫生活”“現代閱讀理論與文本解讀”“南師附中‘三年一體化人文閱讀計劃設計與實踐”“依托新課標的閱讀新探索”“書冊閱讀的課程設計與實踐”“學生閱讀與寫作的共生”“關于閱讀教學設計的思考”“南師附中地平線教師讀書社活動（外國長篇小說系列講座）”等。在培訓中，不僅本校語文老師全員主動參與，還吸引了眾多外校老師及高校師范專業學生前來觀摩。

2.培訓形式：在做中學，碰撞升華

南師附中語文骨干教師培訓形式多樣，異彩紛呈。既有示范教學，又有說課互動；既有專家引領，答疑解惑，又有同課異構，課堂展示。無論哪種形式，都突出學員的主體地位，讓他們現場參與其中，嘗試、運用、體悟，在與專家對話、相互交流中展開思維碰撞，點燃智慧的火花。培訓設計牢牢抓住三個方面：精準起點——我現在在哪里？聚焦方向——我要去哪里？清晰路徑——我如何抵達那里？這就必須讓學員參與教學現場，他們才能發現教育教學的實際問題，進行研究和改進。圍繞學生課堂這個“學習場”，學員和專家就具體問題展開深度交流，獲得實踐智慧的提升。實踐智慧是教育境界和專業能力的標志，南師附中“立足課堂實踐，在做中學”的培訓理念，是幫助參訓教師獲得實踐智慧的有效途徑。

3.反思提升：以人為鏡，尋找自我

反思的重要形式之一就是與他人做比較，拿他人做鏡子。名師、專家、同行都是自己的鏡子，可以對著鏡子來反思自己的教學理念、教學行為，發現自我的不足和需要改進的地方，找到適合自己的專業成長之路。培訓反思不能流于形式，要給自己明確努力方向。為此，南師附中在培訓中提倡一句話反思，概括自己最深的感觸。有學員寫道：“做一個快樂的讀書人，用這種快樂去感染我的學生們，讓他們也感受到閱讀的快樂！”

培訓的根本目的在于改變，促進參訓教師自身的專業發展。改變從課堂開始，從當下開始，從改變教學理念和教學行為開始。南師附中承擔的語文學科培訓項目最成功之處正是促進了參訓教師的覺醒。有一位教師臨別時留言道：

怯怯的，我來了

帶著卑微，帶著期待

悄悄地，我走了

懷著欣喜，揣著收獲

回去，

繼續我“靜悄悄的革命”

更加明朗

更加自信！

培訓實踐表明，讓教師置身于知名高中，更多地親身體驗，進行深度學習與思考，增強了培訓課程的實踐性，提高了培訓的針對性、實效性和前瞻性。參訓教師的學科教學知識得到了充實和豐富，課程開發、課堂教學、教育科研的能力得到了提高，團隊合作意識進一步增強。他們把知名高中的教育教學理念，課程開發、學科建設、教師專業成長等方面的經驗與智慧帶回學校，生根開花，進而推動本校乃至全省高中教育教學質量的提升。這正是我們對高中骨干教師培訓的江蘇模式的本質追求。

責任編輯：丁偉紅