初中英語語法教學淺議

張偉

摘 要：初中英語教學中語法的教學是最重要的內容之一。初中英語語法教學，應結合教學內容以及教學實踐，提高初中生英語學習的效果。

關鍵詞：初中英語；語法教學；方式

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師應該關注的問題。然而，實施新課改以來，由于對新課標英語教學認識的偏差，致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養，過分強調口語的重要性，從而忽視了對語法教學的研究，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。

一、初中英語語法教學存在的問題

有些教師在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。

在模仿操練中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。

二、初中英語語法教學的基本方法例談

教語法時，英語老師通過使用適當的英語歌曲及其歌詞達到教學目標。比如在學習一般將來時態時，我們可以利用《LazyMary》這首歌幫助學生認知will 后加動詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “lazy Mary， will you get up， will you get up ？ Will you get up？ no， no ， mother， I wont get up， I wont get up， I wont get up， I wont get up today.”歌詞中出現了由will 引導的一般將來時態的一般疑問句、否定句，歌詞簡單易學，不到三分鐘的時間，學生就可學會這首歌。之后，教師稍微點撥一下歌詞中出現的語法現象，加深學生對歌詞的理解。然后，教師帶著學生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學生學習興趣很濃，積極性會很高。

教學現在進行時態時，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學上講臺前，老師耳語他一個指令，如“playing basketball”，讓他做動作，請全班同學猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導學生向表演動作的同學提問，運用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學須向老師提問，運用 What is he （she） doing？ Is he （she） ？句型。喜歡表演的同學爭先恐后上臺表演，其他同學也踴躍發言，不知不覺中學生有意識地運用現在進行時態的句子結構，學會了表達。

三、初中英語語法教學的方法優化

“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村中學，仍然是一種行之有效的方法。市里面的英語教學的指導精神都提倡：每周背一篇短文。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也可以給學生提供適當的框架結構幫助他們理解性背誦。如學習Go for it Book 9 Unit 9 When was it invented？ Section B 3a.學習完，要求學生背誦，可以借助以下信息圖： 通過借助上圖的背誦，學生不僅掌握了本課的重點語法點，還能在作文中運用課文中的寫作方法。如作文的開頭可用反問的賓語從句，Did you know that…？ 還有連詞的使用如：then， Although， after that， later， before that等等。這種方法讓學生在不知不覺中掌握了語法，同時也收獲的不少優美句型。

四、初中英語語法教學的注意點

建立新舊聯系，構建認知結構。教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。

在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。

參考文獻：

[1]季玉萍.初中英語語法教學現狀及優化策略[J].英語廣場，2018（07）：127-128.