創新創業能力培養導向下環境設計專業的課程體系研究

摘 要：以創新創業為導向是當前高等教育改革的主導趨勢，也是環境設計專業未來與社會、市場精準對接的質量保障。當前，環境設計專業的課程體系設置普遍暴露出定位思路陳舊、教法脫離實際、評價方式單一、專職師資缺乏等一系列問題，嚴重阻礙了創新創業型人才培養的目標實現。研究以鄭州輕工業學院環境設計專業為例，從教學定位、內容選擇、教學評價、保障措施等方面詳細闡述課程體系的設置思路。

關鍵詞：創新創業；專業教學；改革；創新；課程

1高校創新創業教育的國內外研究進展

21世紀，“以創新創業帶動就業”迅速成為業界內外廣泛討論的熱點，相關表述大量出現在政府通知、教育評估、學術報告等各類文件之中。目前，國內外學者的相關研究，主要集中在創新創業能力的原理機制、創新創業能力的培育路徑、創新創業能力的評價方式（如創業意愿、創業自我效能感）3個方面。

1.1創新創業能力的原理機制

國內：丁明磊（2009）闡述了創業認知、創業領導與組織文化間的相互作用關系；周勇和楊文變（2014）認為創新創業的主動性不僅會受到性別、成長環境、家庭特征等主觀因素的影響，而且會受到學校氛圍、社會環境、輿論導向、政府政策等客觀因素的影響。國外：C.Chen（1998）證實了潛在創業者的創業自我效能感在營銷管理、創新、風險承擔等維度上普遍高于普通企業管理者；Baron（2004）提出，創業機會的識別是個體利用自身的創業性思維，從大量信息中篩選出敏感信息，并對敏感信息加以處理與加工的選擇過程。

1.2創新創業能力的培育路徑

國內：鄒建芬（2011）認為創業教育體系的構建是提升大學生創業能力的有效途徑；陶宇煒、封紅旗（2012）提出了基于網格服務調用、資源服務協同等實現創新創業能力培養的推進策略。國外：Carton、Hofer & Meeks（2006）提出了一套完整的創業過程實現模式；Okudan（2006）和Plumly（2008）等學者高校創業教育課程資源對大學生的創新創業能力提升有很大作用。

1.3創新創業能力的評價方式

國內：劉幫成、王重鳴（2005）驗證了計劃行為模型之于創業意愿的科學性；韓力爭（2011）編制出包含領導能力、目標成就等5個維度的創業自我效能感測量量表。國外：N.Boyd和G.Vozikis（1994）認為可從理性分析和直觀印象兩方面對創新創業做出評價；J.Kickul（2005）提出了包括機會識別、關系等維度的創業自我效能感測量模式。

2創新創業導向下環境設計專業的課程體系架構

2.1環境設計專業的目標定位機制及運作

專業培養目標的合理設置是創新創業導向下教育改革的關鍵，也是改革獲得社會認可、資源組織、順利推進等成效的前提。區別于一般教學，環境設計專業的目標定位需要與完整的創新創業推進過程相匹配，與創新創業者的能力結構相匹配。

2.1.1與完整的創新創業推進過程相匹配

創新創業推進過程，包括前期問題挖掘、中期理論凝練、終期反饋總結3部分。從創業動因的角度來看，專業教學需要引導學生在專業學習過程中，能夠對普適化的事物進行反思，能夠對思路的楔入、推演進行合理闡述，能夠對成果的認可度進行總結。

2.1.2與創新創業所要求的能力結構相匹配

創新創業的復雜性要求教學目標必須根據3類能力結構進行定位：第一，專項業務能力，包括問題分析、理論研究、圖紙表達、施工組織、項目匯報等能力；第二，機會把握能力，包括信息獲取、能動創新、風險識別、風險控制等能力；第三，資源整合能力，包括資源評估、優勢集聚、標準建構、團隊協作等能力。

2.2環境設計專業的課程銜接機制及運作

以鄭州輕工業學院環境設計專業教學為例，通常包括本位課程（課堂教學）和課下教學（隱性課程）兩類。

2.2.1本位課程

從內容的選擇來看，除專業技能的教授外，還應涵蓋如創業知識、創新態度等素養的引導：首先，減少學術性的理論課時比重，強化知識供給與興趣需求的銜接；其次，堅持以實踐導向，通過情境模擬、主客翻轉等形式，縮短學院與社會的模式差距；再次，清晰化知識輸出體系的層級關系，保證專業能力提升與創新創業意識提升的主線連貫性。

2.2.2隱性課程配套

與本位課程相比，隱性課程具有兩大特點：其一，更注重學習的主觀能動性，鼓勵學生結合個體興趣、專業程度、就業傾向等主觀因素進行能動學習；其二，更注重過程的多元化參與，通過社團、競賽等環節，促進“教—學”互動。

2.3環境設計專業的教學保障機制及運作

2.3.1多維化師資培育渠道

首先，依托現有師資力量，通過進修培訓平臺的搭建，使之盡快適應教學要求；其次，吸收具有較強實踐能力的一線設計師參與教學，補充團隊實力；再次，鼓勵博士或碩士教師通過專題研究成果對創新創業教學形成反哺；最后，與所在區域其他髙校共同打造師資資源庫，構建教師共享機制。

2.3.2精細化教學評估指標

現今多數教學評估都存在輸出角度、過程組織、成果展示的差別。輸出角度評估主要涉及資源投入及配給情況等指標；過程組織評估主要涉及內容設置、教學方式、運行管理等指標；成果展示的評估主要涉及理論學習、能力提升、實踐狀態等指標。研究認為，除上述3種評估方式外，還可通過“以激勵政策為導向、以環境監測為手段、以資源分配為核心、以學術研究為基礎”的精細化評估指標體系構建予以保障。

3反思與總結

課程體系是關系創新創業教改成敗的關鍵環節，直接決定了此導向下培養目標、培養方案的銜接合理性。同時，它又是專業、學科、方向等一系列教學特色創新的先決基礎，直接影響著高校發展的可持續性。今后研究將在此基礎上針對河南的地域學情實際，繼續探索創新創業導向下專業教學改革的新思路與新方法。

參考文獻

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作者簡介

劉磊（1982—），男，山西省晉中市左權縣人，鄭州輕工業學院藝術設計學院講師、風景園林學博士，主要從事傳統村落（鎮）保護、歷史文化遺產修復與開發研究。