多元智能評價觀在中職英語教學中的運用分析

劉櫻

（唐山市第一職業中等專業學校，河北唐山 063000）

多元智能觀是打破傳統的一元理論，從多個方面評價學生的綜合智力。多元智能觀應用在每個學生的身上，表現各不相同，有的學生具有一種或者多種突出的能力，但其他的能力卻稍遜一籌。隨著素質教育的不斷發展，培養學生的個人技能，促進學生多元化發展，做到因材施教已經成為新時期中職英語教師的首要目標。因此，中職英語教師要在教學中融入多元智能評價觀，來提升學生的學習興趣，激發學生的潛能。

1 多元智能評價觀在中職英語教學中應用的價值

現如今，在我國教學環境下，很多學生的學習生涯都是在課堂上度過的，因此，課堂教學是開發學生的個人潛能，完善素質教育，促進學生多元化發展的重要渠道。在傳統的中職英語教學中，素質教育已經開始突出效果。為進一步培養創新的人才，解決傳統英語教學課堂上一些頑固的弊端，比如填鴨式教學、手把手式教學等。教師需要根據不同的英語課堂教學內容來選擇針對性的教學方法，轉變學生缺少學習興趣的問題。通過使用多元智能評價觀點進行教學，能夠激發學生的想象力，提升學生的學習興趣。

多元智能理論既能夠提升教師的教學能力，優化學生的學習能力，又能夠融合教師和學生，促進多方面因素發展，這也是多元化智能理論在新時期我國教學領域應用的必要性。中職英語教師要想真正實現對學生智能的開發和培養，就需要將多元智能評價觀融入教學中，結合教學目標、教學理念、學生的學習水平等特征，進行教學。這樣一來，英語教學課堂將會成為一個充滿活力的地方，而在這樣多元化智能場所中，學生的英語學習過程也轉變為體驗式的語言學習活動，能夠收到良好的教學效果。

2 將多元智能評價觀應用在中職英語教學中的方法

2.1 教師要利用多元智能進行教學，促其成為一門學科

激發學生的學習意識。以中職英語第二冊Unit Nine Travel為例。

教學過程的第一階段：喚醒。

教師可以為學生限定設計思考的模式，讓學生說出事先準備好的圖片上各個旅游景點的名稱，接著說出這些景點位于我國的何地。

在這一個階段中，教師首先借助思考激發學生的思考。學生們面對圖片，大腦中的語言工作區域開始進入工作狀態，試圖說出一些已知的景點名稱。學生通過思考，會收集到大量的想法，學生將這些想法通過思維進行整理，并逐漸變得清晰起來。學生開始在英語的語言結構中找尋答案，努力讓一些英語單詞或者短語同景點建立一種聯系，進而找到一種合適的表達方式。無論是學生的答案對與錯，學生的語言智能已被激發，教師可以順利地進行下一段教學內容了。

第二階段：智能拓展。

教師在進行教學的時候，可以指導學生嘗試寫一些旅游景點描述的文字，比如可以介紹景點的位置（location）、歷史（history）、交通（unobstructed）等情況，并擬定一個表格——Characteristic of the tourist attractions。表格中，可以對景點的功能進行描述，比如故宮——The place where the emperor once lived（皇帝曾經居住的地方）。接著，學生們要一起練習該怎樣介紹一個景點，以長城為例，教師可以在屏幕上呈現表格提示，學生按表格內容的指示，使用英語進行描述，然后師生進行互動。比如教師扮演游客，學生扮演導游。

游客（指著長城的圖片）：What's this?

導游: This is the Great Wall，an ancient Chinese military defense project.（軍事防御工程）。

游客:這是誰修建的？

導游: First Emperor of Qin connects renovates the Great Wall。（秦始皇修建的）

在第二階段，學生練習語言運用智能會被喚醒，這有助于其進一步完善。這樣一來，學生的的語言應用智能會得到優化，并且也學會了更加靈活的運用方法，掌握它的使用方式。學生通過理解語言智能的信息，能夠掌握運用這些信息的方法，進而提升個人的英語學習效率。

第三階段：教學。

以每個班級36人為準，教師可以按照六人一組，將學生分成6組，每個小組內的學生擔當一個角色，一名導游，5名游客。當每組的“導游”帶領“游客”來到一個景點后，開始進行介紹。筆者鼓勵每個學生寫下景點的名稱，并按照手冊的內容進行描述，教師要求各小組要能夠獨立完成對該景點的介紹。接著，教師把圖表發到每個小組，向學生示范如何使用圖表。在交通導向方面，努力提出一條最便捷的路線；在景點特征描寫方面必須突出景點的最優特征，來吸引更多的游客光臨。

游客：What is the history of this tourist attraction？

導游：This tourist attraction is known as the Oriental Pearl Tower.（這個旅游景點被稱為東方明珠塔）

游客：How tall is this tower?

導游：The tower, which is about 468 meters high.（塔高 468m）

游客：What kind of traffic is there to the tower?

導游：You can take Metro Line 2 to Lujiazui Station（陸家嘴站），or bus 81 Road。

最后，教師要留給學生一些時間讓他們抒發對記錄景點的感受。然后，教師要對學生進行合理的指導，使得學生能夠按照教師的示范進行分組練習。學生可以選擇自己喜歡的景點進行討論，然后將互動的評價和組內成員的互動情況進行評分，最終評選出在此次英語課堂中表現最好的同學。

2.2 教師要基于多元智能觀點教學，幫助學生獲取知識

教師要將多種智能融入進中職英語教學課堂中，這就需要教師在教學的時候，合理設置教學活動，突出智能活動的作用，來提升課堂教學質量。

以中職英語第二冊：Unit Eleven Foreian Customs為例，這一單元的內容是外國海關。主要介紹了海關的職能、海關機構的組成、海關的組作用等相關內容。其中，還將“the Customs”作為重點，闡述了海關在征收進出口稅中起到的作用。由于這一課時中的專有名詞較多，學生理解效果差，教師需要借助多元智能理論，幫助學生更好地理解相關文章內容。

首先，教師在平時的教學過程中要明確不同學生的智能優勢。在課前，就將智能優勢相同的學生規劃在一個小組內。針對教學內容材料，要充分利用所有小組的智能優勢，布置多元化的課堂教學活動，來調動學生的英語學習主動性，提高英語學習能力。

其次，教師要求學生合理的利用互聯網和書籍查閱海關的資料，獲得背景知識來形成對海關機構的認識。當學生完成任務后，教師要請語言智能組的學生描繪海關的主要作用；其余組別的同學要注意聽，并發表自己的觀點。

最后，各小組派一名代表上講臺進行任務匯報工作。比如，語言智能組的代表向全體師生講述海關機構發展的歷史及國內外海關的區別；邏輯智能組的代表的任務是按順序列出海關的級別組成，并由小組代表在黑板上畫出海關級別結構圖。這樣一來，課文的發展脈絡一目了然，幫助同學們更好地理解了文本的結構，使得原本復雜的海關機構被簡化，更利于學生的理解。

3 結論

綜上所述，中職英語教師在教學過程中使用多元智能理論，能夠激發學生學習興趣。在此基礎上，教師在教學的時候，要合理設置教學在活動，突出智能活動的作用，提升課堂教學質量；同時，教師要對學生進行合理的指導，使得學生功能按照教師的示范進行分組練習。因此，將多元智能理論融入教學中，能夠推動學生多元化發展。