提高初中語文教學質量的三個關鍵

艾斯坎爾·托合提尼亞孜 新疆維吾爾族自治區阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉九年一貫制學校 842309

雖然近年來很多新式的有效的教學方法被應用于初中語文教學中，但效果并不理想，很大程度上因為校方和教師忽略了初中學生的真正需求。多數的初中學生對語文的需求在于對自身閱歷、經歷上的補足以及思想和心理上的成長需求。但因為多數學校和教師過于重視學生短期的學習效果以及自身的教學任務，因此教學模式則存在嚴重的統一化和單一化的特征，學生學習語文停留在表面，最后導致對語文的興趣和思考意識嚴重的不足。

一、初中語文教學的現狀和存在問題探究

（一）教學內容存在的問題

從以前到現在，初中語文教學都存在一個重要的問題：語文教材對教學方式的影響。在實際的教學過程中，教學的課程內容因為過于依賴語文教材，教學方式也以教材為單一的依據，因此教學模式往往存在較大的局限性，很容易令學生學習的語文知識只能停留在課堂中，而與學生的生活和實踐脫離，也就是與學生的成長和思想脫離，學生很難體會到語文知識的真正含義。

初中語文的內容相比小學更加復雜和深奧，尤其是古文或古詩詞部分，其中還會涉及到學生很少接觸到的民族特色，如：不同地域和民族的文化、風俗等。在此種前提下，如果學生沒有對該堂課的教學內容有一個全面的了解，學生的學習則會流于表面，無法真正學習和體會到課文的真意。其次，在復習階段，因學生的考試內容則是以教材內的知識為主，所以教材中沒有出現的知識則被排除在外，學生的學習往往會出現斷層，嚴重破壞了語文中的思考性和探究性，從而影響學生的學習欲望，這也是到是部分學生敷衍心理以及教學效果兩極分化現象的主要原因。

（二）教學觀的問題

單一化或統一化的教學觀念是造成學生學習積極性低，課堂互動差的主要原因，即：以教學任務為主導的語文課堂教學則是以學生短期學習效果和考試成績為最終的目標。在這種教學觀下的初中語文教學，無論是教學中的提問或答案，都是單一化或統一化的，這就導致學生的學習過程變得僵化和枯燥，多數情況學生是依靠不斷的重復書寫、讀和背為主要的學習方式，思考和感受被從中剔除。雖然現代的初中語文的教學應用了很多生活化和探究性的元素，不過因為核心的教學觀沒有改變，很多學生在學習過程中仍是以被動和消極的心態去學習，自主學習意識差，容易滋生厭學情緒，學習效果低，以學生的長遠性學習生活的角度來看，是較容易因為其它因素的影響而放棄學習的。

（三）學生的問題

學生對語文的學習態度、課堂中的參與意識直接決定了教學的質量。在初中階段，學生的個性特征逐漸明顯，但在學習的心態方面可大致可分為三種類型：主動型、被動型和消極型。主動型的學生最少，這部分學生在學習上不會單方面的依賴教師，課堂參與度也較高，可是多數的初中學生都是被動型，心理上過于依賴教師和學校的管理。消極型的學生則完全失去了自主學習的意愿，對語文教學的專注度嚴重不足，甚至排斥而厭煩學習語文。為了提高教學質量，很多教師都采用了各種方法，但效果并不理想，主要的原因是沒有以學生的需求為教學核心。因為忽視學生，因此針對學生的教學質量也就難以提高

二、提高初中語文教學質量的三個關鍵因素

（一）教學目標

初中語文已經涵蓋了很多不同民族和國家的文化、思想和歷史等，因此以多元化的教學方式增強語文對學生心理和情感上的影響，才是現代初中語文教學的最終目標。教學目標可按照時間劃分為短期和長期的教學目標。長期的目標，應是通過讓學生深入而全面的了解語文教學中所包含的各種思想和文化，以此滿足自身心理成長的根重要需求，令學生在知識量不斷累積的同時，自己的思想、分析能力和感受也擁有良好的成長空間，只有當學生的思想和心理不斷的成長，才可以真正靈活運用和解讀語文知識。另一方面，短期的教學目標，可以是一天或一周內學生的收獲和表現，在這一過程中教師是否實現了自己想要的教學效果。在一堂語文課中出現的各種問題，包括：教學進度、學生的疑問和遇到難題、解決的方法和效果，這些都是重要的教學資源。而需要特別注意的是，只有不斷的實現和重視短期的教學目標，才可真正的實現長期的教學目標。

（二）教學內容

初中語文的教學內容，基本是依附于教材，這就令很多學生難以體會到其中人物所代表或作者所想要表達的意義和情感，這也就是語文教學單一化的成因。因為學生不懂得或沒有了解課文中所蘊含的時代背景以及作者的成長經歷，則很難對文章產生興趣，也無法理解學習語文的實際價值。針對這一點，首先在教學內容部分語文教師要確保其豐富性和真實性。如：古代中國和古代西方之間文化、政治和經濟等之間的差異性，不同時代人生生活和思想的差別等。如《皇帝的新裝》等西方寓言故事，就需要教師為學生講解西方國王與中國皇帝之間的區別。當學生對課文有了更加全面和深入的了解時，一方面便于學生理解文章情節的發展和寓意，同時也提高了學生對知識的吸收效果。

（三）教師的綜合素質

第一，以自身實際情況為基礎，根據不同語文教師的所需進行培訓，從而解決教學資源；第二，定期開展研討會，以此讓各教師與專家、學者相互交流，分享彼此的教學經驗，取長補短，完善教師自身的教學方法；第三，強化培訓，突出教師的優勢。教師的教學風格和模式應是不同的，進一步強化教師自身的優勢，也是提高其綜合素質的關鍵。

三、結語

影響初中語文教學質量的因素有很多，而想要真正解決問題則需要從學生的角度出發，以學生為教學的核心，從學校、教師和學生的實際情況入手，才可以真正活用各種教學方法，令其價值最大化，從而讓教學與學生的實際生活相融合，這是提高教學質量的核心目標。