班級(jí)管理中的一、二、三工程

王艷 通化縣光華鎮(zhèn)中心校 吉林通化 134111

一、在班級(jí)管理中加強(qiáng)一個(gè)“嚴(yán)”字

古人云：“嚴(yán)師出高徒”一句古訓(xùn)道破玄機(jī)。在班級(jí)管理中，我以一個(gè)嚴(yán)字當(dāng)頭：嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格執(zhí)法。

1.嚴(yán)明紀(jì)律。一個(gè)班級(jí)必須有嚴(yán)明的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，才能樹(shù)立良好的班風(fēng)。做為學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)不知自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。一入學(xué)，我就利用《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教育，還根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定了班級(jí)“三不準(zhǔn)”既“不準(zhǔn)瘋鬧、不準(zhǔn)隨地吐痰、不準(zhǔn)隨地扔垃圾。”課前四準(zhǔn)備： “準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備文具、準(zhǔn)備練習(xí)本、準(zhǔn)備學(xué)具。”一開(kāi)始，學(xué)生是被動(dòng)的去做，可是時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了“我要做，我會(huì)做”的良好風(fēng)氣。可見(jiàn)，嚴(yán)明紀(jì)律是形成良好班風(fēng)的前提。

2.嚴(yán)格執(zhí)法。這里的 “法”不是國(guó)家的法律法規(guī)，但工作當(dāng)中，我們教師確實(shí)充當(dāng)著“法官”的角色，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一定嚴(yán)格對(duì)待，使他們知道錯(cuò)在什么地方。當(dāng)然，在教育過(guò)程中或采取和風(fēng)細(xì)雨或恩威并施，達(dá)到：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.嚴(yán)于律己。老師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。我要求學(xué)生上學(xué)要早到，自己在工作中就時(shí)時(shí)早，事事早。記得多年前，一場(chǎng)秋雨把上班途中的簡(jiǎn)易橋沖毀了，為了不遲到，很快河面上出現(xiàn)了一道特別的風(fēng)景線(xiàn)，我們幾位走途老師，挽著褲管，抬著摩托車(chē)過(guò)河，早早的來(lái)到了學(xué)校，在我身體立行帶動(dòng)下，我們班基本上沒(méi)有發(fā)生遲到、曠課現(xiàn)象，使我切實(shí)感受到“身教勝于言教。”

二、在班級(jí)管理中做到二個(gè)“快”字

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要快。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，總難免小事不斷，大問(wèn)題偶有發(fā)生。班主任平時(shí)要善于對(duì)學(xué)生察其言，觀其行，然后研其心，析其理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的萌芽或者通過(guò)班干部匯報(bào)及科任教師的交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣，才能大問(wèn)題化小，小問(wèn)題化為無(wú)問(wèn)題。

2.解決問(wèn)題要快。班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要力爭(zhēng)做到“今日事，今日畢”，抓住解決問(wèn)題的良機(jī)，既能避免雷同問(wèn)題的發(fā)生，穩(wěn)定學(xué)生情緒，又能樹(shù)立班主任的威信。

三、班級(jí)管理中要具有 “三心”

1.愛(ài)心。對(duì)全體學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，是班主任首要的心理素質(zhì)，如果班主任心理天平傾斜，對(duì)學(xué)習(xí) “尖子”厚愛(ài)，視“尖子生”為精品，而對(duì)后進(jìn)生情感冷漠，視為 “扯腿生”。這種心理勢(shì)必造成班級(jí)同學(xué)之間人為的距離。這樣，對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生都不利， “尖子生”容易形成驕傲心態(tài)，“后進(jìn)生”潛藏的優(yōu)良品質(zhì)會(huì)受到壓抑，甚至進(jìn)取心被扼殺，真正成為扯腿生。所以，棄心理偏見(jiàn)，面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生都充滿(mǎn)愛(ài)心，皮格馬利翁效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)在你面前。

2.耐心。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，班主任顯得非常著急；課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，急得直跺腳，這種焦急的心態(tài)在目的上看是可以理解的，但做法上是完全不可取的。教師的焦躁很可能造成學(xué)生心緒不安，有的教師便通過(guò)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，或嚴(yán)厲訓(xùn)斥急切督促，使學(xué)生如負(fù)重爬坡，視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅不能快速進(jìn)步，有時(shí)反而更加滑坡，甚至徹底放棄。因此，想讓學(xué)生進(jìn)步，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況因材施教，要耐心教育，要耐心引導(dǎo)，要耐心鼓勵(lì)，耐心等待，從而達(dá)到預(yù)期目的。

3.恒心。班級(jí)管理工作復(fù)雜繁重，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，需要班主任有恒心去研究了解學(xué)生，指導(dǎo)做人、做事、做學(xué)問(wèn)。研究班級(jí)管理和組織教學(xué)，組織活動(dòng)培養(yǎng)個(gè)性，抓好班風(fēng)，樹(shù)立學(xué)風(fēng)，建設(shè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。工作有恒心，班主任才能通過(guò)人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、道德魅力教育感染學(xué)生。