有源頭活水來
——小學作文教學生活化教學的實踐

張旭峰

（青島同安路小學，山東青島 266101）

在小學作文課程的教學過程中采用生活化的教學策略，讓學生將寫作文與實際生活緊密結合起來，讓作文教學始終貫穿于小學生的實際生活中，以便小學生能夠在實際生活中感悟和探索，在寫作文的過程中充分了解實際生活的情景。然而，在當前小學作文課程的教學過程中，部分老師過于追求學生的考試成績，導致整個作文課堂教學過程非常枯燥乏味，學生在寫作的過程中完全偏離了學生的真實生活，讓小學生作文缺乏生機與活力。因此，小學階段是學生作文寫作培養的重要啟蒙階段，為了提升小學生的作文寫作水平，便需要老師在這個階段的教學過程中讓學生回歸生活，寫出具有真情實感的文章。

1 采取生活化的教學理念，創新作文教學過程

在小學語文新課程教學大綱中明確指出：“在小學作文課程教學過程中，應該充分尊重學生的主體地位，將生活化的教學理念融入到作文課堂中，讓學生能夠在深入挖掘生活中蘊藏的作文素材，逐步養成自我寫作的習慣，有效提升小學生觀察生活、熱愛作文寫作的能力。”因此，在小學作文課程的教學過程中，老師應該采用生活化的教學理念，堅持在生活中教學，在不斷實踐的過程中創新，逐步提升小學生的學習能力。由于小學作文教學主要涉及到自我學習、閱讀材料、學習寫作和總結全文幾個階段，所以便需要老師注重聯系小學生的生活實際情況，引導學生注意觀察實際生活中的現象，從而最大限度提升小學作文課程的教學水平。

例如，在學習《奇妙的海底世界》的內容時，老師可引導學生注意觀察生活中的金魚的習慣，向學生展示出相關金魚的照片和物品，合理地將生活化的教學理念融入到作文課堂教學中，讓學生將自己在實際生活中觀察的情況寫成說明文，從而為提升小學生的作文水平奠定堅實的基礎。

2 讓學生養成觀察生活的良好習慣，促使學生寫出真情實感

所謂的“生活即教育”。為了讓小學作文教學真正回歸實際生活，便需要老師加強學生對生活的認知，促使學生養成觀察實際生活的良好習慣，讓學生真正成為感悟生活和享受生活的有心人，能夠在實際生活中去搜集寫作的素材。例如，當安排學生寫“公園的春天”時，老師則可以帶領學生先去公園參觀，讓學生親身感受一些公園中春天的味道，主動去了解公園的春天有哪些特別的景色，再將自己觀察的內容作為寫作的素材。同時，老師還需要指導學生留心觀察實際生活中的點點滴滴，在不斷觀察的過程中積累豐富的寫作素材，真正成為生活中的有心人。這樣通過引導學生親身去感悟生活，讓學生真正融入到實際生活中，將自己的感情真實地流露出來。例如，老師可組織學生在植樹節時進行植物和澆水活動；在重陽節的時候組織學生去敬老院表演。由于小學生都對外界的事物充滿了好奇心，所以需要老師在活動中培養小學生對生活的熱愛之前，才能夠讓小學生在作文中寫出真情實感。

3 采用生活化的教學內容，豐富作文教學過程

所謂的教學內容生活化，即通過引進一些發生于現實生活且由于教學內容想貼近的真實案例，來幫助學生建立起課堂學習內容與實際生活之間的聯系，從而讓學生能更加深入地了解文章所與表達的含義以及所蘊含的更深層次的情感。如此既能促進學生表達能力的有效發展，又能引發學生的現實的關注以及對生活的熱愛之情。不僅如此，基于新課程改革標準的指引，故當下的小學作文教育亦當積極展開相應的改革與創新，并倡導小學語文寫作應亦現實生活為基點，繼而促使小學作文教學亦逐步往生活化的方向發展。

如在作為實際的作文教學前，教師首先可為學生設置如下作為題目，諸如“在放學回家的路上”。由此讓學生主動關注其回家路上所遇到的奇聞異事，繼而切實培養學生的觀察和發現能力。與此同時，鑒于此類作文通常反映著為學生的真實生活寫照，故相較于其他的作文題材與類型，學生也不用對寫何內容而發愁，故而也更容易下筆。而當學生記錄下發生于自身實際生活中的真實事例時，其寫作素材的積累也將變得更加豐富，繼而可為學生日后的寫作過程奠定良好基礎。

教學內容生活化，其本質便是要借由對生活化事例的引進來促使教學任務與實際生活的有機結合，從而切實激發學生的的參與興趣。當然，最主要的目的還是為了能將教學的主要任務轉化為學生的內在需求，使其自生活中獲得知識，如此方能有效陶冶學生情操，繼而維護學生身心的健康發展。

語文本是一門來源于實際生活的學科，故針對語文的學習過程，其必然離不開對生活的感悟與體會。如當進行習作“我最熟悉的人”的相關內容教學時，鑒于小學生因本身年齡尚小，所以尚未養成觀察周圍人和事的習慣。因此，老師可在語文習作課堂教學過程中，引導學生回憶自己最熟悉的人，想想有什么事給自己留下深刻的印象，然后再在課堂中進行討論。學生可自主發表自身觀點。這樣既能讓學生初步養成留心周圍人和事的習慣，又能讓學生學會用一件事寫一個人的特點和精神品德，繼而切實提升學生的學習成效。

4 設計生活主題討論會，指導學生先談后寫

通過指導學生以生活為主題開展筆會，是全面檢驗小學生生活體驗的重要方法。其中，通過設置生活化的主題，讓學生先展開討論再進行寫作，這樣不同的學生因處的環境不同，所以談論的內容也就不盡相同，能夠讓學生感知生活和總結生活經驗的能力得到有效提升。例如，在學習《我的課余生活》這篇作文時，老師可先組織學生互相談一談那些課余事件或者是對哪些課余活動感興趣，從而讓整個小學語文作文課堂更加生動有趣，有效增強小學生的想象能力和發散思維。再例如，在寫作命題作文“秋天的圖畫”時，老師可先指導學生分解題目，再讓學生談一談對秋天的印象，將秋天的自然現象列舉出來。同時，讓學生談一談在秋天發生了哪些有趣的事件，再指導學生深入思考這些事件，分析這些事件發生的主要原因和秩序。這樣通過組織學生參與生活主題的討論會，讓學生先談后寫，不但能夠加深小學生對實際生活的感性認知，而且還能夠讓學生在輕松的課堂氛圍中感受到作文的寫作樂趣，有效調動起學生的寫作積極性和主動性，為提升小學作文教學的實效性創造良好的條件。

5 引導學生體驗生活，積累豐富的生活化素材

生活是作文寫作的源頭，而豐富多彩的生活情形并不能夠定格在小學生的頭腦中。因此，在小學作文課程的教學過程中，老師應該充分重視生活化素材的積累，為學生預留充足的寫作時間和空間，讓學生能夠有足夠的時間去體驗生活和感悟生活。通過指導學生有目的的去觀察事物，帶著憧憬去探究，這樣學生便會在無意間發現驚喜，充分激發小學生的求知欲望，以便學生在寫作的時候能夠有感而發。例如，在寫作關于“動物”的作文時，老師可在寫作之前告知學生寫作的要求和范圍，讓小學生能夠有充足的時間去觀察實際生活，甚至在條件允許的情況下可將小動物帶到教室里，安排學生密切觀察這些小動物的外型特征、吃相、習慣和愛好等。同時，還可以組織學生多參加校外活動，以便學生能夠在參加校外活動的過程中感受到樂趣，培養學生的集體精神，最大限度提升小學生的合作交往能力。

6 結語

總之，通過將生活化的教學策略合理的應用到小學語文作文課程的教學過程中，能夠有效提升小學生的表達能力和觀察能力，促使小學生能夠真正愛上生活，愛上寫作，從而有效提升小學生的作文水平。