培智學(xué)校學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之策略研究

徐翠鋒 山東濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院 261021

閱讀是指讀者對讀物的認知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對智力障礙兒童進行閱讀教學(xué)具有重要價值，通過閱讀可以增大其識字量，鞏固識字成果，更多地認識世界，獲得豐富的知識，吸收和傳遞文字信息，促進智力發(fā)展，提高交流、溝通能力，在閱讀中豐富學(xué)生的思想和情感，加速智力障礙兒童的社會化進程。使智力障礙兒童在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶，而且能夠提高智力障礙兒童的聽話、說話和作文能力，提高他們的社會交往、適應(yīng)能力。

一、培智學(xué)校學(xué)生的閱讀特點

1.知識性閱讀能力低

智力障礙兒童由于感知范圍狹窄、感知速度緩慢、感知信息量小，再加上漢字本身有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和特點，使得他們往往對漢字的讀音不準，形狀認識不清，字的音、形、義不能結(jié)合起來記憶，因此在閱讀上表現(xiàn)出知識性閱讀能力低下。

2.理解性閱讀能力弱

智力障礙兒童由于生活經(jīng)驗不豐富，從外界獲取信息的能力弱，表象貧乏，思維品質(zhì)存在一定缺陷，認識事物的水平低等原因，使他們在閱讀中，面對抽象的文字符號，很難對所讀文章的字、詞、句、篇賦予各種意義，產(chǎn)生各種感受，從而理解語言文字。因此在閱讀教學(xué)中始終貫穿著對智力障礙兒童語言文字理解能力的訓(xùn)練，提高他們的理解能力。

3.閱讀技能不易形成

閱讀技能主要指朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，背誦可以儲存知識和言語，復(fù)述既是再次對書面言語的理解，又是口頭言語和思維的很好訓(xùn)練。智力障礙兒童由于識字量少，言語存在一定障礙，他們難以形成一定的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)講求策略。

二、閱讀訓(xùn)練的基本策略

1.教師要多領(lǐng)讀、范讀.

一般先學(xué)習(xí)句的朗讀，教師一句一句地范讀、領(lǐng)讀，智力障礙兒童反復(fù)練習(xí)，句子讀熟練后，進一步學(xué)習(xí)朗讀段，做到正確范讀，充分發(fā)揮典范作用。輕、中度智力障礙兒童都具有一定的模仿能力，通過正確范讀可以提高他們的朗讀水平。因此教師在范讀課文時，要做到讀準字音，富有感情。在范讀前，對智力障礙兒童提出明確具體的要求。老師在范讀時，要求智力障礙兒童帶著一些問題，仔細聽，如教《司馬光》一課提出的問題：（1）什么時候，在什么地方，發(fā)生了一件什么事？（2）發(fā)生這件事后，司馬光和別的小朋友有什么不同？（3）他是怎樣做的？（4）結(jié)果怎樣？這些問題應(yīng)在課文中能找到，讓智力障礙兒童認真聽老師讀課文，邊聽邊思考提出的問題。

2.抓住重點和難點，精心指導(dǎo)，正確朗讀.

正確朗讀這一要求是教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的朗讀要求。要想達到大綱中規(guī)定的要求，教師應(yīng)注意從課文中找出難讀的句子，標記出來或抄寫在黑板上，引導(dǎo)智力障礙兒童反復(fù)朗讀（領(lǐng)讀）。朗讀的技能技巧是在實踐中鍛煉出來的，如朗讀時的語氣、重音、停頓、語速等的處理，都需要在智力障礙兒童讀的過程中教師注意精心指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀熱情，流利地讀.

設(shè)法把智力障礙兒童帶入某種假設(shè)的情境中，這種方式能使智力障礙兒童身臨其境。如《媽媽的愛》一課，可以借助語文中的三幅圖，讓智力障礙兒童回憶媽媽是怎樣疼愛自己的，從而激發(fā)智力障礙兒童流利地讀出課文中“媽媽”對“我”的愛。

4.在表演中，引導(dǎo)智力障礙兒童有表情地讀.

語文教材中安排的課文有的政治性很強，有的思想性很強，有的生活化很強。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找出難度較大的文章，編成課本劇，給每個智力障礙兒童布置一個角色，師生共同制作道具。如第五冊中《你做得對》是一篇思想性、生活化很強的課文，根據(jù)課文的故事情節(jié)，通過角色表演，在表演中讓智力障礙兒童體會每個人物（林林、媽媽、叔叔）的思想感情，學(xué)生一邊朗讀一邊表演，這樣智力障礙兒童既理解了課文內(nèi)容，又提高了朗讀興趣還加強了朗讀訓(xùn)練。

5.變換形式，讓智力障礙兒童樂意朗讀.

在朗讀訓(xùn)練中，經(jīng)常組織智力障礙兒童開展一些競賽活動，雖然他們的競爭意識不象正常兒童那么強烈，但他們也希望在活動中能取得勝利。因此教師可以組織智力障礙兒童分小組朗讀比賽，男生女生朗讀比賽，同桌與同桌間比賽等等。

6.教給智力障礙兒童一定的朗讀技巧.

如停頓、語調(diào)、重音等，這些主要是在實際朗讀過程中讓智力障礙兒童模仿體會。在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)朗讀的方式多種多樣，主要有：

范讀：就是示范性的朗讀。可由教師范讀，學(xué)生范讀，也可用朗讀磁帶范讀。范讀可以讀全文，也可以根據(jù)教學(xué)需要讀一段或一句。

分角色讀：就是由兩個以上的智力障礙兒童分別讀出不同人物的有關(guān)語句、對話等。這種朗讀形式智力障礙兒童很喜歡，有利于智力障礙兒童對課文內(nèi)容的深刻理解。

齊讀：就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。這種形式不適合對智力障礙兒童進行朗讀訓(xùn)練。

自由讀：布置智力障礙兒童各自讀。即全班同學(xué)在同一時間里就一篇課文或一段課文自己小聲朗讀。