讓課堂閱讀成為孩子心靈的向往

侯延卓 吉林省白城市洮北區鐵路二小 137000

一、轉變教師的理念，才能展現課堂閱讀的美麗。

長期以來，語文課始終堅持著"文本解讀"式的教學模式。很多的語文課堂，老師大多帶著學生，在課文內容的理解上下了大量功夫，從課初到課末，上得熱熱鬧鬧，認認真真。可是，學生語言文字運用的能力卻并沒有隨著一篇篇課文的學習，有長足進步。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少。因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘。大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，反而阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的成績。

二、保證閱讀的時間，才能煥發課堂閱讀的生命力。

我看到有進行閱讀實驗的老師這樣設計自己的課堂時間的：他將課時一分為二，用不多于4/5（低年級）、3/4（高年級）的時間用于課堂教學，強化雙基，抓根固本，完成教材規定的任務，此為一條線；用不少于1/5（低年級）、1/4（高年級）時間設立自由讀寫課、引進課程，學生自選教材進行自由讀寫，加強學生的語文實踐能力，擴大學生的智力背景，增強學生的知識積累，培養學生的寫作能力，此為第二條線。第一條線以本為本，實行“我教你學”從教到學再到做，第二條線，自由讀寫，學習寫作技巧，把讀寫結合起來，這樣自由的讀寫，實行“你學我導”從做到學再到做。兩條線同時運轉，有機結合，形成缺陷相克，優勢相生，依次推進，循環往復。我借鑒了這種方法，取得了顯著的效果。課堂生動起來，熱愛語文閱讀的學生越來越多，語文學習呈現良性循環。我把常規的語文課由每周六節改成了兩節，在課堂上完成教材、四節由學生自主閱讀。這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績在年級組遙遙領先，而且不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是還影響到了他們的整體素質。所以只有保證閱讀時間，課堂閱讀才會煥發生命力。

三、有效的閱讀指導，課堂閱讀才會生機盎然。

1、課前讀物推薦課：設置懸念，激發閱讀欲望：品味情趣，引發閱讀期待：感受影響，產生閱讀向往。教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，或讀到生動感人處戛然而止，以引起學生的閱讀興趣。如：我在向學生推薦《海蒂》一書時說：最近老師在家讀了一本書，當讀到高興處時，不禁捧腹大笑；當讀到傷心處時，不禁潸然淚下。我成了和你們一樣大的孩子。趕快去讀一讀這本書吧，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，留戀忘返！

2、課后交流欣賞課：明確閱讀主要任務，重視兒童閱讀回應，豐富閱讀表達方式，發揮教師引領作用。即每天拿出五分鐘讓學生互相“讀”課外書中的精彩片斷，“講”自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。

3、綜合性閱讀指導：圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利于將課外閱讀落到實處。比如，中高年級的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞任務傳記專題設計一個較為具體的任務：“選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法，是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？通過具體的語文活動的設計來帶動閱讀。教師也可以引導并鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。并定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。采取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。

四、教給閱讀方法——課外閱讀才會效率倍增。

讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生后，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看“熱鬧”的誤區。介紹兩種讀書方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是學生在課內學習或寫作上產生了某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

總之，教師只有不斷提高和完善自身素質，不斷在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀的有效性，課堂閱讀才會成為孩子心靈的向往。