淺談如何培養4-5幼兒的分享行為

龍偉

合肥漢嘉銀杏幼兒園 安徽合肥 230000

所謂分享 , 是指將自己喜愛的物品 , 美好的情感體驗及勞動成果與他人共享。它是幼兒個體親近群體 , 克服自我中心, 以關愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。幫助孩子們學會分享, 有利于培養幼兒良好的行為習慣與健康人格。在幼兒園中進行的分享行為大多以簡單的零食分享為基礎，而幼兒對自己喜愛的物品還要有勞動成果，往往不愿意分享。針對這一現象，如何加強幼兒的分享行為，使之內化。就需要教師在一日生活中不斷的教育，以不同的方法提高幼兒的分享意識，以促進幼兒的身心健康發展。

1.中班幼兒分享行為的發展特點

1.1 一日生活中

案例觀察記錄：中二幼兒在來園時，晨間活動是閱讀。潘子涵小朋友來的早，就安靜的坐在閱讀區看繪本，這時，宋景辰小朋友也被爺爺帶來了，看到子涵在看繪本，便走了過去，對子涵說：“我們可以一起看嗎？”子涵不同意，她說：“這是我的書，你自己去拿一本。”宋景辰說：“我想看你這一本。你可以分享嗎？”子涵不說話，教師問子涵：“你和他是不是好朋友？好朋友是不是應該分享，之前你喜歡玩皮球，宋景辰是怎么做的”子涵想了想，說：“那等我看完了，再給你看行嗎？”宋景辰說：“行。”宋景辰就拿了另一本看，邊看邊等，子涵看完了，就把手里的給他，宋景辰把自己的給了潘子涵。教師表揚子涵真懂事，愿意把書本分享出來。

分析：在晨間活動時，是自由閱讀幼兒可以自由選取喜歡的繪本，當和其他幼兒的需求產生矛盾時幼兒想被分享。筆者曾跟幼兒說過，分享不是只有食物還有書，玩具等自己喜歡的東西。但作為中班的幼兒還是不能完全的將自己喜歡的東西分享，而是選擇自己看完了繪本之后再分享。而且要有交換，和宋景辰的繪本交換，才分享出自己的繪本。中班的幼兒還是以自我為中心的。

1.2 角色游戲

案例觀察記錄：在角色游戲中，有一個區角叫做“星期衣”，是以幼兒當店家賣衣服的區角。天天在外面買衣服，萱萱在里面賣衣服。過了一會天天想要把衣服帶走，他說這是他買的，可是萱萱不讓他拿走，天天說：“我給過錢了”萱萱說：“那我就沒有了。”老師問萱萱：“那你的衣服是留著做什么的呢？”萱萱說：“賣給小朋友的。”老師：“那你為什么不給天天呢，他都給你錢了。”萱萱：“那樣我就沒有了。”老師：“你是店家，衣服賣完了，你需要做什么？”萱萱：“天天，衣服你拿走吧，我要去進貨。回來你再來買。”

分析：在本次角色游戲中，萱萱對角色的認知不夠明確，看到自己的物品被拿走了，心里很不舍得，但是在教師的引導下，她明白了買和賣之間的關系，了解了店家需要做的事情。

1.3 環境創設中

案例觀察記錄：在本學期的主題墻上有兩個小朋友在分享玩具，任瑞寧看到了，他平時是一個不愿意分享的孩子，總是把區角中的玩具據為己有。當他看到主題墻上兩個小朋友在分享時，就說：“這兩個小孩在干嗎？”老師說：“他們把手里的玩具分享給對方玩啊，然后，他們感覺很開心。”于是任瑞寧沒事的時候就會看一看，兩天之后，他在區角游戲的時候，也把自己的玩具分享出去，并且表現的很開心。

分析：這個主題墻上簡單的圖片，吸引了幼兒的注意，讓幼兒產生了模仿的行為，這種潛移默化的影響看起來不經意，但效果也不容小視。中班的小朋友還是很愛模仿的，尤其畫中的人物很開心的樣子，很容易把分享的行為代表成一種讓人特別開心的，比較直觀。

2.中班幼兒分享行為教育策略

2.1 讓教師成為良好的榜樣

中班的幼兒在集體中，具有了初步的比較意識。同伴的進步，可以激發幼兒自身的努力。教師需要在恰當的時機，表揚具有細小分享行為的幼兒，從而促進其他幼兒的模仿。在班級可以設立紅旗墻，將紅旗貼畫給表現好的幼兒。主要針對幼兒所作出的努力，和所取得的成果，而不是根據某個幼兒的性格特征。這樣可以給幼兒留下較為深刻的印象，記住分享的過程，以及感受。也可以將自己的分享經歷，再次分享出來，從而得到升華。

2.2 口頭語言強化

當幼兒表現出分享行為時，教師可以口頭表揚幼兒，激發幼兒的分享體驗，并且希望再一次的分享行為。但是，當幼兒出現分享的行為的時候盡量避免過分夸大表揚幼兒，比如“最厲害”、“最聰明”等。這樣不僅給幼兒帶來了壓力，使幼兒好勝心過分增強，且沒有得到表揚時自信心會受挫。只有在具體的情境中給予最恰當的表揚，才會使幼兒得到幫助。

2.3 肢體語言強化

在一日活動中，當幼兒表現出分享行為時，可以向幼兒微笑的點頭，或者拍一拍幼兒的肩膀，向幼兒豎起大拇指。教師一些看似不經意的動作，眼神，都可以讓幼兒記憶深刻。以上做法 , 不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化 , 同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感有助于幼兒社會情感認知的培養。

3.結語

上述幾種方法對于幼兒的分享行為都有各自的特點 , 在一日生活活動中 , 它們是結合在一起 , 共同發揮，相互影響作用的。實踐證明: 我們只有通過合適的策略引導幼兒,讓幼兒產生分享的內在動機, 使幼兒的分享行為更加自覺、穩定 , 于此同時建立合理的分享規則 , 使幼兒的分享行為更加規范、有序, 才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。在幼兒的一日生活中不斷的對幼兒進行分享行為的教育，以及分享意識的培養，才能使幼兒在以后的生活中更加快樂健康的成長。