提高初中語文教學的趣味性方法初探

鄭涵兮

甘肅省蘭州市第十中學 甘肅蘭州 730000

一、初中語文趣味性教學的意義

初中語文教學內容繁多，包含古詩詞、文學作品、經典文學作品等，由于語文知識較為抽象，在語文學習中，學生難免會感覺枯燥。加之傳統教育的影響，教師采取一言堂教學模式為學生授課，很少融入師生交流教學環節，忽視學生能力、素養的培養，使學生語文學習興趣不足。在此背景下，教師為學生開展趣味性語文教學活動，較為受到學生的認可，對激發學生學習興趣、培養學生語文核心素養具有促進意義。同時，以趣味性為導向開展的初中語文教學活動，較為符合學生發展需要，將抽象的語文知識變得形象化、生動化，激發學生學習動力，使學生快速融入到教學活動中，跟隨教師指引學習語文知識，進而提升初中語文教學質量。

二、初中語文教學中趣味性方法的運用

（一）轉變教學觀念

素質教育理念要求，教師以學生為教學主體，自己為教學引導者，開展的一切教學活動，都要圍繞學生興趣發展，消減語文學習難度，進而提升語文教學質量。觀念是行動的先導，只有教師轉變傳統教學觀念，順應素質教育理念要求，以學生為教學主體，根據學生實際情況，結合語文知識，為學生開展生動、形象的教學活動，激發學生學習動力，進而才能夠實現初中語文趣味性教學模式。同時，轉變教學觀念，也是趣味性教學方法的一種，有助于培養學生也核心素養，進而使學生在寓教于樂的氛圍下學習語文知識。此外，以趣味性為導向的語文教學，為學生提供自由、開放的教學平臺，降低學生學習焦慮性，進而提升學生語文學習能力。

例如：在學習《皇帝的新裝》知識中，因《皇帝的新裝》本身帶有趣味性、批判性，因此，教師要立足于教材，挖掘其中趣味性元素，加以運用，將其擴大，根據學生實際情況，為學生設置趣味性教學活動。在課堂教學中，教師以問題為導向，在示范閱讀中為學生提出教學問題：“皇帝的新裝是什么顏色的？”讓學生認真聽取教師朗讀課文，之后教師給予學生教學時間，讓學生自主閱讀課文，并且回答教師提出的問題，教師在學生回答問題中，滲透教師對課文的理解，增強學生對課文的進一步理解，之后教師為學生開展討論活動，將學生分成小組合作模式，提出趣味性的教學問題：“為什么只有小男孩看見皇帝沒有穿衣服，同學們認為皇帝穿衣服了嗎？”以此問題，讓學生開展小組討論活動，讓學生闡述自身想法，提升學生對課文的進一步理解，進而實現初中語文趣味性教學模式。

（二）創設情境教學

創設情境能幫助學生快速的進入到學習狀態中，使學生跟隨教師指引更好的學習語文知識。語文教材知識雖然抽象，但很多知識內容，都可以通過情境來還原，為學生創設一種意境，讓學生在意境中發揮主觀能動性，發展學生思維能力，使學生自由、快樂的學習語文知識，進而實現情境創設的有效性。事實上，情境創設，是一種寓教于樂教學模式，有利于培養學生語文學習能力。因此，在小學語文教學中，教師通過情境創設，將學生帶入到意境中，讓學生在情境中講述自身對語文知識的感受，增強學生語文知識感受、體驗能力，進而帶動語文教學氛圍。

例如：在學習《背影》一文中，教師借助多媒體為學生創設情境，還原課文場景，感染學生，讓學生快速融入到教學活動中，之后引導學生自主閱讀課文，讓學生根據情境，結合課文與自身生活經驗，談一談自身對《背影》的感受，教師發揮引導作用，因每一名學生學習能力不一，根據學生實際情況，給予適當的提示，增強師生交流環節，提升師生凝聚力，讓學生發揮聯想、想象能力，理解父與子之間的情感，知曉作者對父親的不舍，增強學生情感教育，使學生情感上與作者形成共鳴，更好的理解課文內涵，進而培養學生語文核心素養。

（三）開展自主探究性教學活動

教師為學生開展自主探究性教學活動，有助于提升學生語文學習能力。信息技術的發展，為教育領域帶來新的發展前景，需要教師與時俱進，有效的運用信息技術為學生授課，進而提升語文教學質量。同時，在初中語文課堂教學中，教師借助信息技術為學生授課，實現線上線下學習模式，拓展學生知識面，進而增強語文教學的趣味性。

例如：在學習《生命 生命》一文中，教師應提前整合語文知識，運用信息技術將抽象的語文知識制作成教學課件，借助互聯網平臺，發送給學生，讓學生下載課件，提前預習課文內容，為課堂教學做好準備工作。在課堂教學中，教師借助多媒體為學生播放短暫的教學視頻，吸引學生注意力，讓學生快速融入到教學活動中，之后教師為學生開展自主探究性活動，將學生分成小組合作模式，提出語文探究性問題，讓學生在小組合作中討論、分析問題，使學生對生命進一步認識，并且結合知識情況，闡述對生命的概況，培養學生積極樂觀的生活態度，進而促進學生更好的生活。

結語

綜上所述，在初中語文教學中，開展趣味性教學活動的方法有很多，包含多媒體教學、游戲化教學、情境教學等，無論哪一種趣味性教學方法，需教師尊重學生主體性地位，進而才能夠促進學生全面發展。因此，在初中語文教學中，教師以學生為教學主體，將抽象的語文知識變得形象化、生動化，激發學生學習動力，使學生快速融入到教學活動中，跟隨教師指引學習語文知識，進而提升初中語文教學質量。