幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略

邢妍

黑龍江省佳木斯市實驗幼兒園 黑龍江佳木斯 154002

區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動，因而教師地位發生了變化，教師從集體教育中的顯性主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環節來實現教育目標，在幼兒的區域活動中，對不同時期、不同內容的活動，教師對不同幼兒的行為指導應有所區別。首先觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創造性表現，了解幼兒的困難。其次，教師的出現與介入需要一定的藝術性，適時的出現、恰當的指導推進幼兒的游戲水平的發展，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經驗等。

一、材料投放與主題活動內容相融合。

為了使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，應注重各活動區的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據實際情況，圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展。如布置動物飼養角，讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享等。

（一）根據幼兒的年齡特點投放材料

教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：在大班“立交橋”區域活動中，提供了易拉罐、牙膏盒等，因大班幼兒動手能力較強，所以操作材料應具有動手能力，材料的提供雖然需要一定的挑戰性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。

（二）根據幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。

在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，促進孩子的發展。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

二、選擇觀察對象，調整操作材料，巧妙運用觀察策略

（一）觀察從材料出發

觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

（二）觀察從幼兒出發

觀察要將全體幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察傾聽孩子的興趣和需要、觀察傾聽孩子的情緒情感、觀察傾聽孩子的發現… 有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體，有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產生的原因，利用觀察資料，根據觀察內容，對幼兒行為的性質作出正確判斷，得出結論，并對幼兒出現的行為的原因進行分析，以此能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析，尋找對策將其調整，以此來推動區域活動順利開展。

三、把握介入時機，尋找恰當指導的時間

教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。

（一）將要放棄時

區域活動中，幼兒在游戲時出現了問題時，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進行適當的指導幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經驗。

（二）發生爭執時

每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認同時，就會發生爭執。在“美味餐廳”中，為了爭做廚師，小敏和樂樂爭個不停，這時我說家里要請客了，需要兩位廚師共同為我做一桌子菜，果然兩個人配合的很默契，只要有意識地為孩子創造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助合作的精神。

（三）有求于師時

在活動中老師不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒的游戲未能向前發展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。

四、恰當到位的評價，利于總結反思

1、教師對活動的評價

由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等,評價的時機也有所區別。集體的一般在活動的開始和活動的結束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結束后由兩位老師分別帶領幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。

2、幼兒對活動的評價

引導幼兒參與評價，更好地發揮幼兒在活動中的主體地位，充分發揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經驗或創設情景，提供材料引導幼兒以不同的方式進行交流和評價。

3、教師及時的分析和反思

在觀察和指導的基礎上，做好的案例記錄和進行理論聯系實際的分析、反思和調整是尤為重要的。環境創設是否適宜、布局是否合理、材料提供上是否要作調整、游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用、游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助我們不斷發現游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。