滿足幼兒多層次需求的優(yōu)質(zhì)教學活動

支艷丹

北京市石景山區(qū)首鋼幼兒保教中心老山西里幼兒園 北京 100000

課程實施的目的在于促進幼兒的學習與發(fā)展。如果說課堂內(nèi)容設計精彩、教學形式花樣新穎、材料投放充足精美，卻不能有效促進幼兒的發(fā)展，這樣的課也無法稱之為好課。在每年數(shù)不清的教學觀摩中，這種“作秀”式的活動屢見不鮮，幼兒的學習淪為“表演”，多少教師打著“示范課”的高帽綁架了幼兒的學習機會，違背了幼兒真實的發(fā)展規(guī)律。此類教學活動，正是我們亟待摒棄的。真正優(yōu)質(zhì)的教學活動，要尊重幼兒學習過程的循序漸進，聚焦于幼兒的需求，從多層次多方面支持和滿足幼兒。

一、滿足幼兒的心理需求

心理學家貝額和科溫研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持幼兒的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合于認識加工”。這說明提高課堂質(zhì)量的首要任務，是滿足幼兒的心理需求，即興趣需求和情感需求。積極健康的學習心境是幼兒智力活動的能量和能力，是優(yōu)化課堂教學的催化劑。

滿足幼兒心理需要的過程要注意一些基本原則：

首先是關系平等原則，當教師“蹲下身來”與幼兒平視，會給幼兒營造一種舒適的師幼關系，讓幼兒的學習處于放松狀態(tài)。在自由表達的情緒中，幼兒才能暢所欲言，教師也能捕捉到幼兒發(fā)展的關鍵水平，進而相互間產(chǎn)生共鳴。

其次是生活化原則，幼兒的發(fā)展是其利用已有的生活經(jīng)驗與周圍環(huán)境相互作用，使之自然地移位移情來實現(xiàn)的。這讓我想起在一次小班活動指導中，一名年輕教師指導幼兒畫飛機，她激情洋溢地為幼兒描述飛機的機身、機翼、起落架等構造，講完后信心滿滿地讓幼兒去創(chuàng)作，結果有的幼兒把飛機畫成小鳥，有的很久也沒有落筆，直接跑去玩玩具，結果課堂活動一團糟。且不說這個教師沒有把握幼兒的年齡特點，她更沒有思考，飛機在小班幼兒生活中并不常見，沒有直觀的印象，又怎么會感興趣呢？

最后是鼓勵激勵原則，肯定的眼神、贊賞的語言、欣賞的表情，將直接刺激幼兒的中樞神經(jīng)，形成大腦皮層的興奮，有助于幼兒獲得喜悅和信心，促進幼兒精神集中的時間更長，推動幼兒積極主動的參與學習。

二、滿足幼兒知識建構需求

皮亞杰強調(diào)，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。滿足幼兒的知識建構是指通過課堂教學,使幼兒獲得知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。這就要求教師關注幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平，找準教育時機，在幼兒產(chǎn)生興趣時給予恰當引導。

大班一次幼兒圍繞“開飯店”的社會活動給我留下了深刻印象：

首先孩子們商量“開什么樣的飯店”，有的說中餐廳有的農(nóng)家樂，眾說紛紜，最后大家一致投票決定開快餐店。

然后又展開了開店前的參觀計劃討論，海底撈的服務很好，大家都想去看看。問題是什么時間去？怎么去？哪里集合？誰來組織？很快幾個小組就選出了小組長，由他統(tǒng)一安排時間、出行的交通工具和集合地點。

最后針對“去海底撈參觀什么”的問題，大家的討論到達巔峰。有的幼兒提出要看廚師都干什么，有的說要看服務員是怎么提供服務的，還有的說要了解一下大堂經(jīng)理都干哪些工作，大家要參觀的重點不一樣，目標也就不一樣，可是參觀的內(nèi)容如何記錄下來成為大家一致頭疼的問題。這時教師抓住教育契機，引導幼兒制作參觀計劃表。表格的形式每組依據(jù)參觀需求制定。該大班教師自始至終都是順應幼兒的關注點，抽絲剝繭地引導幼兒一步步思考、討論、形成決定，幼兒的經(jīng)驗一步步建構。優(yōu)質(zhì)教學活動的亮點在于能有效抓住關鍵問題，激發(fā)幼兒強烈思考，滿足他們的發(fā)展需求。這場大討論十分精彩，所有幼兒都興奮地參與其中。整個課堂活動層次分明，趣味十足，又意義深遠。

三、滿足幼兒品質(zhì)培養(yǎng)需求

學習品質(zhì)培養(yǎng)是幼兒終身學習與發(fā)展的基石，《指南》中提出“單純地追求知識技能的學習做法是短視而有害的”，“說明”部分指出學習品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說學習品質(zhì)的要素包括學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習能力和學習習慣。在課堂中，我們不僅要關注五大領域的學習與發(fā)展，更要關注領域之間交織的部分，往往幼兒的學習品質(zhì)就滲透其中。

在一節(jié)科學實驗活動中，教師通過幾個實驗幫助幼兒了解紙具有吸水性的特點，幾天以后，就發(fā)生了一件有趣的事情。美工區(qū)的小朋友不小心把墨汁撒了一桌子而驚慌失措，一個小男孩迅速找來衛(wèi)生紙去吸掉桌子上的墨汁，墨汁還剩下一部分的時候，他又找來一塊方形紙巾，折出形狀在墨汁上印染，結果印染出一副不錯的手帕。教師馬上組織幼兒向這個小男孩學習，大家嘗試折出不同形狀的紙巾制作自己喜歡的印染畫，并紛紛表示這樣的玩法太有趣了！一節(jié)隨機教育課由此生成，孩子們將美術與科學完美結合，正是教師對幼兒學習品質(zhì)的及時關注與捕捉，才帶給我們不一樣的教學效果，這值得我們所有教師為之思索。

關注幼兒的需求，真正走入幼兒的內(nèi)心世界，能引發(fā)幼兒不斷發(fā)展的課都能稱之為好課，作為教師我們要與幼兒同行，回歸本真，滿足幼兒多層次的需求，才能實現(xiàn)實現(xiàn)促進幼兒的深層發(fā)展。