關于小學作文教學的兩點建議

周繁榮

甘肅省隴南市成縣小川小學

據本人了解，作文教學搞不好的主要原因有兩點：一是沒有把作文教學與語文課堂緊密聯系，沒有在語文教學中進行作文訓練，造成作文教學與語文教學脫節，既沒有發揮語文課本中典范作品的示范引領作用，也沒有充分利用語文課堂對學生的訓練功能；二是作文課堂沒有很好的進行口頭作文訓練。鑒于此，筆者認為要教好作文，必須從以下兩點著手。

一、要將作文教學貫穿在平時的語文教學中。

“將作文教學”貫穿在平時的語文教學，這是近年來在東面一些發達地方的一些有識之士提出的新教學方法。其觀點是把一個作文教學的整體知識劃分為若干個小環節，在于語文課上最適當的時候去訓練一個個環節，最后匯集成一個整體。如果把一種文章看作一臺整體的機器的話，那么構成這種整體的環節就可以看作一個個零件，進而可以把它一個一個的拆下來，再一個一個地制造，或者教學生制造。而這個學習零件制作的最好時機就是在課文中碰到這樣的零件，或者碰到相似的零件。這時，有了零件的樣本，我們再教零件的制造，就簡單了。這時，我們可以交給他們原零件的制造方法，也可以教相似零件的制造方法，時間一長，就有順利地教會了整臺機器所有零件的制造方法，甚至于教會相似零件、不同零件的制造方法。

比如寫人類記敘文的寫法，涉及到肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫和敘事，還涉及到順序、行文脈絡等問題。我們就可以把它劃分為怎樣寫肖像、怎樣寫行動、怎樣寫語言、怎樣寫心理、怎樣敘事、怎樣行文脈絡等一個個環節，在語文課堂上最合適的時機——就是遇到課文中寫這個環節最好的例子的時候進行這個環節的訓練。每次的訓練，不要貪大求多，只針對一個環節的寫法進行訓練，每次只學習一個，時間一長，經過積累，就學會整篇文章的寫法。

例如寫人物肖像，我們空洞地去教概念、講寫法，其實作用不大。但是碰見最適應于灌輸這一環節的寫法時，對照著范本去教，就不一樣了。這時，你給學生簡單地分析課文的寫法，然后讓學生用一段話去模仿，甚至于只用口頭描述，學生多數會寫成功。比如上林教頭風雪山神廟，學到寫陸虞侯“五短身材、四十上下年紀，白凈面皮、沒甚么髭須”。此刻，需要馬上告訴學生“這就是肖像描寫”，并引導學生分析寫法。學生通過分析課文會看到肖像描寫的要素是：個頭大小、年齡、面部特征、衣著等，此刻我們還可以展示三國演義中對云長、張飛等的描寫，然后展示一幅人物圖片，讓學生用一兩分鐘的時間寫圖片人物的特征。也可以指幾名不同特色的學生，讓大家說肖像特色。接下來讓學生展示自己的作品，教師評價得失。再如行動描寫，原小學課本“小英雄雨來”，寫雨來藏好八路軍后，鬼子已經進了大門，他跑到后院，準備上樹翻院墻逃跑，剛上了一人多高被鬼子扯下樹后對于威逼利誘的一段描寫，一連串的動詞用的極好，上到這里，我們就完全可以讓學生揣摩學習，并給具體的情境讓學生練習。這樣，每個環節的訓練，也許就用五六分鐘左右的時間，但是學生往往牢牢地把握了這個環節的寫法。

在語文教學中，我們若能這樣做，通過化整為零的訓練，日積月累，作文會不攻自破。也許有人會擔心這樣做會耽誤語文的教學，其實不然。這種做法，不但不會耽誤教學，反而會提高語文的教學效率，因為寫作就是語文課教學的一個任務。語文教學的任務就是聽說讀寫的能力，也就是說作文是語文課的四個要素之一，因此就是語文的課業內容。另外，因為我們這樣的訓練，往往會使學生因分析寫法而透徹地領會文章，因為追求語法精煉而不斷研究字詞句子，導致基本功不斷長進，從而很好的促進語文教學。因此，這種做法，很有必要推廣，造福更多的學生。

二、對作文教學實施“當堂口頭作文”訓練。

傳統的作文教學普遍采用教師講寫法、學生寫作文、教師批閱、講評作文的模式，這種教法效率非常低，而且導致大量的入假現象。因為就叫的過程而言，往往是空洞的概念、空洞的寫法，然后安排學生課外完成。就寫作而言，學生往往無話可說，只好亂編完成任務，或者抄襲，同時作文的課后完成也給了學生入假的機會。就批改而言，作文交來，教師披星戴月精批細改，改的價值是僅僅供學校檢查，因為有幾個學生看教師的批改？

鑒于此，本人提倡作文課要采用當堂口頭寫作的方法，就是教師的講只占幾分鐘的時間，然后按座位先后讓學生口頭作文，學生評論得失，老師訂正得失，然后學生當堂完成，并讓學生展示自己的作文，大家評價得失，教師補充。這種教法，尤其是小學低年級，一節課下來學生都能完成，并且得到“批改”，知道了自己的得失，更重要的是學會了寫法。

作文教學，若能 注意這兩點，肯定會有收獲，望諸位思考。