同伴評價在高職英語智慧課堂中的實踐探索

滿忠輝

青島酒店管理職業技術學院 山東青島 266100

同伴評價，也稱同伴評估、伙伴評估，在我國是一個較新的研究領域。隨著教學改革的不斷推進，教學評價作為一種常規的教學過程也面臨改革。同伴評價作為一種評價方式近些年也被很多教師采用。同伴評價作為一種評價方式，很多教師認為它可能會讓對學生的評價包含學生的感情色彩，非常不可靠。因為學生在課程中已經是參與者，他們同時又作為評價者，他們是否能保持中立，并且以比較專業的水準來評價自己的同伴。這是教師普遍關心的問題。為了考察同伴評價的信度和效度，了解學生能否認真、專業地評價自己的同伴，筆者進行了一次定量研究。

一、同伴評價實施

研究是在商務英語專業大一中進行。由于學生入學不到半年時間，學生相互之間還不是非常了解，教師對學生尚未完全了解。在此項活動開展的兩周前，教師通知學生，全班學生分成6-7組，每組3-5人進行表演。每組選出一名組長負責給組員分配任務。表演的形式可以是小話劇或者英語小品等形式。學生根據教師制定的評分標準，在流利程度、原創性、邏輯性、生動性和內容等幾個方面對所有小組的表演進行打分。

1.實施步驟

首先，教師把這項活動的目的向學生說明。通過對這次測試中學生所打分數的平均分和教師所給分數的對比，來評定同伴測評結果的可靠性。測評的成績將以全班學生所給分的平均分為準，并占期末成績的20%。

然后，教師把評分標準和規則向學生說明。教師把評分規則中的每個項目進行了細致的解釋。每個學生在評價別的小組的同時，也要給自己的小組打分。但是每個小組所得的兩個最高分和兩個最低分不會記入成績。因此，學生不用擔心別的同學給他們打太高或者太低的分數。同時，測評是匿名的，評分者無需在評分表上寫自己的名字。教師同時強調了這項活動的保密性。除了教師之外，沒有其他人能夠接觸同學們所打的分數。

最后，教師對學生測評的評分表進行收集、記錄和分析。

2. 數據收集與分析

根據評分標準，學生對每個表演在七個方面進行評價。這七個方面依次是流利程度、創造性、邏輯性、文法、內容、生動性和時間把握情況。通過計算，從結果可以看出，學生所給分數與教師所給分數沒有太大差距。差距最大的是第三組的分數。第三組表演的是電影“滿城盡帶黃金甲”的片斷，該組的表演非常生動也很流暢，所有組員都表演地很出色，所以，教師給了最高分（20分）。盡管教師給分與學生給分差距較大，但是都認可該組表現最好。

除總分上的差距之外，第三組的邏輯性方面和第五組的生動性方面差距也較大。前者的原因很可能是很多學生沒有看過這部電影，所以沒有完全看懂這個片斷。 總體來看，在時間把握情況和邏輯性方面差距最小。

數據統計顯示出，在五個小組的成績排名方面，教師和學生觀點完全一致，即：第三組第一名，第二組第二名，第一組第三名，第五組第四名，第四組第五名。

另外，我們還可以看出，盡管學生在對有些組的某些方面的評價所給分數高于教師所給分數，但是絕大部分情況下，低于教師所給分數，從一定意義上講，可以說學生是比教師更嚴格的測試者。

二、小組討論調查

為了進一步了解學生對同伴評價的認同與接受情況，作者還隨機抽取了10名學生進行了小組討論。

小組討論的問題有：“你喜歡這種評價方式嗎？為什么？”；“你認為你和同學能在多大程度上公正、準確地評價同伴？”；“同伴評價對你的英語學習有多大幫助？”；“你能準確判斷同學表演中存在的問題嗎？”

大部分學生表示比較喜歡這一評價方式。其中一名學生說，“這種方式很新穎。作為評分者，責任重大。他們的每個表演我都認真觀看了。” 他們認為大家公正并且準確地評價了其它同學。

也有少部分同學持有不同的觀點。他們認為學生不具備準確評同伴的專業知識和水平。有的同學甚至趁機給他不喜歡的同學一個很低的分數，或者給他們的朋友給個高分。

三、結論

通過同伴評價，學生英語學習的自主性得到大大激發，發現問題解決問題的能力大大提高。對于教師來說，教師從一個完全的評價者轉變成了一個學生學習的指導者、幫助者，這有助于我們轉變教學理念，打造以學生為主體的新型師生關系。

從研究的數據統計我們可以看出，同伴測評的結果與教師所給結果非常接近。這證實了同伴評價在測試學生時有較高的信度和效度，甚至學生比教師在打分時還嚴格，這也使我們免于過多擔心學生在評價時的弱勢。因此，我們可以得出結論，在本文設定的情況下，同伴評價在大一英語口語測試中是一種有效的形成性評價方式。

盡管有的學生對同伴評價還有一些擔心，但大部分學生持認同態度，并且認為這種評價方式對英語口語學習有很大幫助。了解學生對于同伴評價的態度與擔心，有利于我們今后同伴評價活動的設計，從而有效地避免可能出現的問題。