新時代大學生創新思維培養路徑研究

邵環宇 齊祥瑞

徐州工程學院 劉峰 中國民主建國會徐州市委員會 江蘇徐州 221018

近幾年，我國市場經濟的發展令人側目，社會環境也發生了巨大的變化，大學生無疑是未來幾年社會發展的重要力量。培養大學生的創新能力，對我國社會經濟發展有著重要的現實意義。

一、創新思維分析

創新是近幾年在人們視野中頻繁出現的一個詞語，是指“人們以獨特的視角看待事物，并且根據實際情況，采取突破常規思維的解決辦法，進而出現良好、獨到、新穎的成果”美國管理學家托馬斯·彼得斯說“要么創新，要么死亡”，由此可見創新意識對人類社會發展的重要性。回顧人類的發展歷程，不難發現人類就是在一次又一次的創新中獲得發展的，因為蒸汽機的發明人類邁入了蒸汽時代，而后因為電力、電子信息技術的發明，才有了如今的電子信息時代。創新思維的理論基礎較為深遠，早在上個世紀初創新思維就誕生在了經濟學、管理學的相關理論中。而目前創新思維在社會中的體現方式主要是在產業、產品、工藝、制度上進行創新，以此賦予新時代市場新的生命力[1]。簡單來說，創新思維就是能思考出常人所不能看到的客觀事實，從而發現當今多元化社會中的發展契機。不同的思維模式，對于客觀事物的看法就完全不同。

目前，我國教育事業的發展已經形成了一套固定的教學體系，雖然每一年教學模式、教育方式都會有所改動，但是其改變都基于傳統的教學體制。所以對于我國大部分大學生而言，其行為、思想都跟隨教師、家長、社會主流的方向進行，看待事物的觀點較為片面。針對學習中的教材，大部分學生都不會懷疑教材內容的準確性，既沒有打破常規的能力也缺乏打破常規的勇氣[2]。

二、大學生創新思維的培養意義

隨著電子信息技術、互聯網的快速發展，碎片化、數量多成為了現代社會信息知識的主要特征，知識經濟也形成了一個獨特的經濟形態，全新的社會面貌以及市場結構，需要創造性思維為發展基礎。我國也圍繞培養學生創新精神、實踐能力提出了諸多教學方案，主要目標就是讓大學生在當今時代能判斷信息的有效性，提高其知識應用能力。但是房價上漲、通貨膨脹、大學生就業困難等社會現象以及新時代下多元化的思想觀點，也導致大學生的獨立思考能力逐漸弱化。網絡上良莠不齊的信息數據，對大學生的三觀造成了諸多影響。大學生在“信息爆炸”的時代，卻遭遇了“優秀知識匱乏”的情況[3]。

中華傳統文化對大學生的影響不盡然是積極的，“創新思維”這一概念從客觀的角度來看是一個“舶來概念”，其思維本質和中國傳統文化有著諸多矛盾。中國傳統思想文化中，更注重事物的真理，在行為方面更強調“順從”，中國人從小就受到“層次允許范圍內行動”的相關教育，所以中國人從小就缺乏批判、質疑的思維能力。分析目前諸多社會現象，不難發現我國大學生普遍缺乏創新思維：首先，大部分大學生認為知識是在傳遞中發展的，知識內容是不變的存在，教師在知識領域有著絕對的權威性；其次，我國大部分大學生的邏輯思維能力比較強，但是面臨新問題的時候，如果沒有相應的參考案例，學生就會出現“束手無策”的情況[4]。而解決復雜、新穎問題的能力，就是創新思維的體現方式之一，能解決這些問題的人才會被稱為“高水準人才”，這也可以看出當今社會極度缺乏創新思維人才。我國大學生創新思維匱乏的現狀，和社會對“創新性人才”的需求，無一不透露出培養大學生創新思維的現實意義[5]。

三、大學生創新思維的培養路徑

筆者在下文中從培養目標、培養模式、教師水平的提高、校園環境創設四個方面進行探討，在對創新思維進行了分析之后，下面結合相應的理論基礎對其進行討論。

（一）培養目標的設定

想要有效培養大學生的創新思維，首先高校教育者就要明確培養的標準。從客觀的角度來看，培養目標的設定是高校開展教育工作的基礎，教育活動的目標就是實現相應的培養目標。在這一點上，高校教育工作者要認識到，想要讓大學生具備創新性思維，首先就要促使其養成批判性思維，而對事物進行正確的批評則需要具備良好的分析能力、評估能力、收集能力。我國的教育模式，致力于培養“高素質人才”，但是高素質人才的評定，一直是以理論知識水平、專業水平的掌握程度為基礎，思維能力方面缺乏相應的考核認定機制，這也是目前我國教育事業最大的弊端所在[6]。針對這一點，高校首先就要對教學體制進行改革，結合高校各個專業的實際內容，采取多元化的教學模式，培養社會需要的個性化人才。首先高校要將學生的思維能力、實踐能力、文化素養納入考核評價體系，然后再對現行的教學模式進行調整，改變學生、教師傳統的思維定式，從主觀意識上讓大學生養成分析事物、評估事物、批判事物的思考習慣，以此培養出自主性強、個性特征明顯的新時代大學生。

（二）培養模式的制定

如果說培養目標的制定，是確定要將學生教育成什么樣，那么培養模式的制定就是要確定“教什么、怎么教”，從而決定高校的教學結構，學生的能力架構。批判思維建立在對生活、社會的理解與思考能力之上，所以高校要加強對大學生的“通識教育”。創新思維的培養并不是極具邏輯性、系統性的培養過程，如果直接開設創新思維培養的相關課程，那么學生的思維能力會在短時間內受到影響，其思維也會直接踏入惰性思維的旋渦而無法自拔，思維能力的培養目標也就無法達成。所以目前適宜我國大學生教育的創新思維培養，應該采用不占據太多課時的培養模式，以自由、自主、滲透、融合為該教學方式的主旋律[7]。在這一點上，國外有著豐富的教學案例，高校教育者可以對其進行參考。在國外的大學教育體系中，“辯論活動”是培養學生創新思維、批判思維的主要陣地，在該活動中，學生會對對方的觀點以及辯論主題不斷的進行思考、批判，同時學生的表達能力、社交能力、表達信心也能得以增強。此外，高校教育工作者要頻繁采用案例教學法進行教學，在案例情境中，學生通過角色扮演、話題討論之后，會嘗試從多個角度對事物進行論證，其創新思維就能得到充分鍛煉。

（三）教師水平的提高

我國的素質教育早在1993年就開始推行，但是其教學體制、教學模式的改革直到最近幾年才初見成效。由此可見教育事業的改革極難達成變革者的期望，盡管相應理論已經被多次論證，但是實施理念以及措施的人員是一線教師，所以如果教師對創新思維沒有詳盡的認識，那么針對創新思維的教學變革就難以實現。因此，教師自身的素質在人才教育過程中有著至關重要的意義，筆者通過調查分析，認為教師可以從以下兩個方面提升自己的思維能力：首先，教師要具備良好的專業水平、教學能力，對專業內的知識內容要做到能實際應用、高度掌控；其次，教師在規劃教學內容的時候，一定要充分考慮教學內容對學生思維能力的培養，通過課程的規劃加深自身對創新思維、批判能力的理解[8]。

（四）校園環境的創設

校園中的每一面墻、每一棟樓都是教育中的一部分，而校園文化更是決定學生總體素質的重要元素。因此高校要注重校園文化的創設，從硬件、軟件兩個方面對校園文化進行營造。軟件方面包括高校的辦學理念、傳統文化、思想觀念、校紀校規等內容；硬件方面包括高校的建筑風格、教學模式等等。創新思維能力的培養，往往更注重校園文化環境的建設。而校園的建筑風貌往往決定了校園的精神風貌，是一個具有強大影響力的教學資源。高校要秉承“以人為本”的辦學理念，將社會需求、學生需求作為高校制度、文化創設的基礎原則，高校教育者要明確，校園制度不僅僅是為了約束學生，現代化的高校環境，校園制度應該以鼓勵為主題，將促使學生進行自律作為制度創設的主要目標。只有這樣，才能充分激發學生的自主性以及批判性思維。

結束語：

綜上所述，大學生思維能力的培養并不是一個一蹴而就的過程，而是需要潛移默化的對其進行影響。新時代下的大學生教育工作，必須突破傳統的教學理念，將學生作為教學中的主體，高校教育者要積極借鑒國外的教學案例，結合我國自身的社會情況、教學情況，通過軟件、硬件的強化，為大學生提供一個良好的學習環境，進而為大學生思維的發展奠定基礎。