新時代大學生專業素質教育特征及其功能探究

【摘 要】 文章概述了大學生專業素質教育的內涵，分析了大學生專業素質教育的特征：專業素質教育的自主性、超前性、能動性特征。論述了大學生專業素質教育的功能：專業素質教育能夠促進科學技術的快速發展；專業素質教育能夠促進人的智能發展；專業素質教育能夠提高大學生自我發展能力。

【關鍵詞】 大學生；專業素質；特征；功能

縱觀人類教育的發展歷史，無不重視專業教育，在當代社會，專業教育已成為教育現代化的重要組成部分，尤其是在提出素質教育思想以后，更是把大學生專業素質教育擺在素質教育的重要位置。黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。[1]”站在新的歷史起點的新時代，隨著“世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的深入發展”，社會對高校人才培養提出了更高的要求。而大學生專業素質教育對社會發展、科學技術和社會文明進步以及對人自身的全面發展，都具有十分重要的作用。

一、大學生專業素質教育的內涵

專業素質教育是大學生若干素質中的一個重要方面，專業是指知識的專門化領域，一種物質或某種學業的作用范圍及專門從事某種學業、職業以及專門的學問研究。在高等教育領域中，素質是指大學生走向工作崗位后從事某種學業、職業及社會實踐活動所具備的能力。

這里所說的大學生專業素質教育，主要是指大學生在校應獲取的以下三個方面知識與能力。一是學科知識，在知識范疇上涵蓋所有學科領域，主要分為兩大類，即自然科學知識和人文社會科學知識。在知識類型上主要是指基礎理論與實踐技能，即基本原理知識和實踐知識。二是創新創業能力，主要體現在創新性、創造性、實踐性三個方面，對大學生進行分階段、分層次的創新思維培養和創業能力鍛煉，使大學生的思維及感知得到進一步提高。三是信息知識與技能，當今世界網絡信息技術飛速發展，隨著大數據時代的來臨，網絡不但改變了人們的工作，也改變了人們的學習、生活、娛樂乃至思維方式。時代的發展迫切需要大學生必須站在獲取信息知識與技能的前沿，能夠靈活自如的應對及駕馭信息知識與技能，只有這樣才能緊跟時代步伐。四是意會能力，也可以稱為經驗知識能力，主要涵蓋專業技能經驗、管理經驗、社會經驗、生活經驗等，體現在適應社會環境的能力及人的生活技能方面。

良好的專業素質是教育現代化與創新人才培養的基本要求，學校作為培養和造就人才的專門機構，必須重視學生專業素質的培養與提高，為學生其他素質的發展提供良好的知識背景和基礎。大學畢業生走向專業工作崗位需要系統的專業知識，合理的知識結構，良好的專業修養，專業素質教育是大學生若干素質中的一個重要方面。因此，高等學校應把專業素質教育作為推進素質教育的主戰場。

二、大學生專業素質教育的基本特征

1、專業素質教育的自主性特征

專業素質教育在其發展過程中與社會發展相協調、相一致，這是一條基本規律。同時，大學生專業素質教育也遵循其自身的發展規律，具有一定的自主性，這種自主性表現在如下三方面：一是專業素質教育與政治、經濟、社會、文化、生態的發展具有一定的不平衡性。一般來說，專業素質教育要優先發展，這既是社會發展所要求的，也是專業素質教育自身的必然屬性，因為它對社會發展的影響具有周期性，即經歷過人才培養的一個周期，才能對社會發展發生實際作用，這種優先發展反應了專業素質教育的自主性特征。如果專業素質教育缺乏自主性，就難以優先發展。二是專業素質教育的發展有其自身的過程模式，在規劃、遠景、決策等方面不能照搬照抄政治、經濟、社會、文化、生態發展的模式，而是根據其自身的特點，獨立自主的發展。三是專業素質教育的發展既受外部趨勢影響，也受內部動力的推動。一方面，專業素質教育的發展受到政治、經濟、社會、文化、生態等外部變革的推動；另一方面，在很多情況下，專業素質教育的發展還受其自身運轉動力的推動。專業素質教育自身的動力來源于教育者自身內部的矛盾，例如，知與未知的矛盾，不同因素發展之間差異的矛盾等等，這些因素都能推動專業素質教育的發展。所以，專業素質教育在很多情況下是受其自身運轉動力的趨勢而自主發展的。

2、專業素質教育的超前性特征

超前性是指專業素質教育與現代社會其他事物相比較，要超越現實，面向未來，先行發展。超前性是現代化專業素質教育的顯著特征。專業素質教育只有超前走一步，為社會發展生產和再生產提供充分的科技知識和文化，培養足夠的有用人才，社會的發展才能進入良性循環。早在1972年出版的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中，就曾明確指出了這一變革趨勢：“現在，教育在全世界的發展正傾向于先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。”專業素質教育要超前發展，既包括專業素質教育思想觀念和辦學模式、教育方式等因素的超前發展，也涵蓋資金投入、校舍建設、技術裝備等因素的超前發展。據有關方面評估認為，我國某些重點高校在物質條件方面已經可以和發達國家相媲美，但是其教學科研質量與世界一流大學仍存在一定的差距，究其原因主要是思想觀念落后，專業教育模式和方法陳舊。教師講、學生聽，以考試成績作為主要考核手段的應試教育模式存在著諸多弊端，與現代教育思想格格不入。從這些因素來看，我們的許多高校落后二十年、三十年。所以，要實現教育的超前發展，在加大資金投入、物質條件實現現代化的同時，更要重視思想觀念和專業教育模式、專業教育方式方法的革新，努力實現教育理念的現代化。只有物質條件與思想觀念的超前發展相適宜，才能使專業素質教育成為實現中華民族偉大復興夢想的戰略基礎。同時，我們還要看到，專業素質教育的超前發展要適度，既要超越現實，又要依存于現實。一個國家，一個地區在規劃教育的超前發展時，是以自己現實的經濟實力和未來發展的總體布局為基礎的。現實的經濟實力有大有小，因而提供教育超前發展條件亦有差別。

3、專業素質教育的能動性特征

專業素質教育具有一定的能動性。這既表現在專業素質教育能動地適應和推動社會發展方面，又表現在專業素質教育自身動力的發展方面。現代專業素質教育對現代社會變革非常敏感，而在專業教育中產生的新思想，新觀點，通過社會傳播和人才培養的模式，影響了社會發展，這表明現代專業素質教育已不僅僅是被動地適應社會的發展，而是能動地推動社會的發展。另一方面，專業素質自身的發展也具有能動性，例如，專業素質教育應遵循大學生身心發展協調一致性規律、教育者各因素整體變革優化規律等。當專業素質教育的內容、方法、方式與大學生身心發展不協調一致時，專業素質自身也必須進行相應的改革，從而引起能動發展。當高等學校中的某些因素之間發展不協調、不一致時，專業素質教育自身也必須進行相應的變革或調整。例如，在專業素質教育的現代化過程中，一些學校的校舍、設備等硬件已基本實現現代化，但思想觀念、理論等軟件未實現現代化，還是陳舊的思想觀念和理論，這就必須進行軟件的革新，從而引發專業素質教育的能動發展。

三、大學生專業素質教育的功能

1、專業素質教育能夠促進科學技術的快速發展

專業素質教育傳播科學知識和技能，培養科技人才，對推動人類社會科學技術的不斷發展發揮了巨大作用。尤其應當指出的是，在人類歷史進入現代社會之后，生產力的發展更加依賴科學技術的發展。科學技術成為第一生產力。現代化和社會化的大生產反過來又促進了現代科學技術更加迅速發展。人類知識呈現幾何級數增加，知識陳舊周期加快，知識更新日新月異。現代科學技術的廣泛運用使社會生產走向信息化和自動化，科學技術向社會生活的滲透，使人類生活方式也發生深刻的變化。尤其在高等教育全面推進創新創業教育這樣的大背景下，如果沒有足夠的專業知識和良好的專業修養，是不能適應現代社會生產和社會生活的。目前，終身教育正在成為世界教育發展的重要趨勢，因而專業素質教育的作用正隨著社會的發展而日益擴大和加強。中國特色社會主義進入新時代，這一歷史定位，預示著高校的人才培養必須適應總體發展趨勢，教育優先發展的戰略地位更為顯著，尤其是專業素質教育的地位和作用更顯得尤為重要，加強實施專業素質教育，對提高全體大學生的專業素質教育水平，具有非常重要的戰略地位和關鍵作用。

2、專業素質教育能夠促進人的智能發展

專業素質教育能夠促進人的智能發展，更好地滿足人們的精神生活。專業素質教育是素質形成和提高的基礎，是大學生服務社會的特殊本領，沒有相應的知識武裝，不可能內化和升華為更高的心理品格。由于現代化生產和科學技術的發展，對大學生知識掌握程度，特別是對專業素質教育的發展提出了更高的要求。大學生要想掌握現代科學技術，適應社會主義現代化建設的需求，就必須通過專業素質方面的教育與學習，掌握先進的知識，促進大學生智能的發展。素質教育能把人類長期積累起來的物質文化和精神文化轉化為個體的知識和智能，而這種知識和智能又能夠創造出新的科學技術和新的知識。因此專業素質教育對人的智能發展起促進作用。正如前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過的那樣：“為了真正的過一種光明而又幸福生活，就應該有豐富的知識，應該學會用腦子和雙手來工作。生活需要知識，正如戰爭需要槍炮一樣。”可見專業素質教育對于人的綜合素質形成和提升起到基礎性作用。

3、專業素質教育能夠提高大學生自我發展能力

通過實施專業素質教育，可使學生系統的掌握科學文化知識和技能，促進大學生的全面發展，自我完善。葉圣陶先生曾經指出：“教是為了不需要教”。此話鞭辟入里，尤其是在現代社會顯得尤為重要。因為現代科學技術飛躍發展，知識不斷更新，大學生在學校期間所學知識是有限的，畢業后在工作崗位上，一邊工作一邊需要不斷充實，完善和更新自己的知識，只有這樣才能更好地適應新時代發展需求。因此，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。也就是說，在學校里僅僅傳授給學生一些知識是不夠的，與其給學生一些“金子”，不如教給學生“點金術”，讓學生掌握“點石成金”的本領，使學生終生受益無窮，正如古人所言，“授人以魚不如授人以漁”。從大學生的全面和長遠發展角度出發，教會學生學習比教給學生有限的知識更為重要。

【參考文獻】

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[3] 付平，宋軍.試論“教育”與“可持續發展”的相關性[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2010-12-25.

[4] 劉海波.后進生形成的原因分析[J].新課程（下），2013-07-28.

【作者簡介】

李魯寧（1981—）女，沈陽人，碩士，副教授，研究方向：大學生思想政治教育及管理.