創新能力為導向的固體物理課程考核改革

賀格平?袁蝴蝶?尹洪峰?田歡?金丹

【摘 要】 本文在分析功能材料專業固體物理課程考核存在弊端的基礎上，以創新能力為導向闡明改革固體物理傳統考核模式的必要性，提出新的課程考核要求。主張強化過程考核權重，采用多樣化考核方式，擬定能力考核實施方案，讓學生更有效地學習固體物理，實現培養目標，提高學生分析解決問題的能力和創新能力。

【關鍵詞】 固體物理；考核模式改革；過程考核；創新能力

一、前沿

課程考核既能反映教學效果，又是改進教學工作和實現教學目標的重要手段，是教學過程中的重要一環。因此，有關固體物理課程考核改革，既是固體物理教學改革的重要內容，又是推動教學改革發展方向的重要保證。[1]然而固體物理作為功能材料專業的一門重要專業基礎課，當前該課程的考核模式過于單一化、考核內容沒有以培養學生創新能力為導向，強調“一考定成績”而疏忽過程考核。這種考核方式不利于真正提高教學質量、實現培養目標，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力、不利于提高學生學習主動性和積極性，不利于科學素養和創新能力的培養。所以，本文分析目前固體物理課程考核中存在的弊端，闡明改革固體物理傳統考核方式的必要性，提出固體物理課程考核的要求。同時依據過程考核優于結果考核等研究成果，注重過程考核，采用多樣化的考核方式，體現考核能力，制定考核實施方案，讓學生更有效地學習本課程，實現該課程的培養目標，使功能材料專業學生在不僅掌握固體物理的基本理論且洞悉其前沿知識，用固體物理思想來解決功能材料與器件方面的實際問題，分析解決問題的能力和創新能力得以提高。

二、固體物理學業評價現狀和存在的問題

固體物理學是研究固體的微觀結構、宏觀性質和它們之間相互關系的一門學科，《固體物理》作為功能材料專業的重要專業基礎課，是功能材料專業后續課程的奠基石，也是材料學、材料科學與工程等學科的基礎。通過該課程的學習，不僅能使學生掌握固體物理學的基本知識，了解該領域的一些新進展，還能培養學生的科學素質，提高學生獨立分析和解決問題的能力，使學生具有較好的創新能力、綜合能力和實踐能力。然而，目前功能材料專業固體物理課程考核方式主要是以期終筆試閉卷考試為主的終結性評價方式，考試內容還是側重于教材中傳統固體物理的基本知識和基本應用，而對固體物理前沿知識涉獵較少，缺乏對學生在固體物理新理論理解、新知識應用、分析、運用等綜合能力的考核；其次，考核形式過于單一，主要還是20%平時考核和80%閉卷考試相結合的形式，考試內容對學生學習有絕對的導向性，沒有教考分離，學生的成績受到復習范圍、考題的難易程度和教師的評分標準的影響，缺少公平性，不利于教學質量的真正提高、學生創新能力和科學素養的培養，不利于提高學生學習主動性、積極性和自學能力，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。[2]

三、固體物理課程考核要求

1、考核方式要明確

任課教師在開課時首先向學生公布教學進度表和考核方式，成績評定辦法以及考核作業的提交方式等，可采取試卷、論文、研究報告等多種成績評定方式對學生進行考核。讓學生充分了解成績評定內容以及在課程總評成績中所占比例；學生可根據實際情況在課程考核前自主確定考核方式，任課教師也可在考核結束后根據每位學生學習表現，評定課程成績。考核過程要有記錄，試卷、報告、測試記錄等考核成績要有書面支撐材料，做到有據可查。

2、強化過程考核，旨在考核能力

引導教師轉變教學思維方式，強化過程考核，將固體物理從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，促進學生學習方式的轉變，注重能力考核，加大過程考核成績所占比例，降低期末成績占的比例，打破“一考定成績”的評定模式。 以注重能力考核的作業、小測試、論文、應用考核、小組討論等形式的能力考核替代傳統的平時成績，強化過程考核。依據過程考核對學生成績進行評定， 可客觀真實科學地評價學生的學習，同時在過程考核中可做好資料存檔，保證考核有據可依、有據可查。

3、注重考核形式多樣化、有效性和可操作性

要加強教學過程考核，考核形式應多樣化，應能較好地檢查教學內容階段完成情況，要注重有效性和可操作性。考核能激發學生學習的主動性、提高學生的實踐能力、科學素養和創新能力。考核按照平時成績和期末考核相結合的方式進行成績評定，平時成績考核要多樣化、遞進化，課程期末考試成績占總評成績的比例原則上不高40%，能力考核貫穿始終，量化考核。能力考核次數不低于 4 次/學分，平時考核（考勤、作業、小測驗、微課等）次數不低于 3次/學分。

4、考試命題的開放性和綜合性

課程期末考試命題內容要以考核學生發展能力為導向，注重對課程知識點綜合應用的考核，加強考核內容的開放性，創新性，倡導非標準答案命題，鼓勵通過考核最大限度地激發學生的批判思維和獨立思考能力。結合網絡平臺輔助教學建設網絡試題庫，利用試題庫進行自主組卷或部分組卷，成立命題質量評價小組，監管考試命題的開放性和綜合性，在課程考核結束后，結合學生成績等對命題質量、課程教學效果進行客觀評價。

四、固體物理學業評價的實施方案

我們對功能材料專業固體物理課程考核評價的改革，主要加大過程性評價的權重，減小期末考試成績權重。通過強化過程管理，不僅能端正學習態度、明確學習目的，而且能發揮學生學習的主觀能動性，有效完成對固體物理課程學習，讓提高學生分析問題和解決問題的能力，培養科學素養和創新能力的課程宗旨落到實處。改革之后的課程評價方式為： 總評成績（ 100% ） = 過程性評價成績（ 60% ） +期末考試評價成績（ 40% ）。其中，過程性評價=30%平時學習情況考核（平時作業+課堂測驗+ ）+ 10%小論文考核+20%研究報告的撰寫+ 40%期末考試評價成績。以這樣的考核方式激發學生學習的主動性、提高學生的實踐能力、創新能力與科學素養。具體的課程考核評價實施方案如下：

1、課程平時成績

課程平時成績的考核依據課堂考勤情況5%、作業完成度10%、隨堂小考5%、制作微課10%。通過課堂點名，根據缺課次數扣除平時成績，督促學生來課堂聽課；布置作業復習鞏固所學內容，根據作業的提交情況和完成情況進行；隨堂小考檢驗學生重點和難點內容掌握的情況，依據掌握的程度扣分和加分；讓學生制作微課，建立學生參與“互聯網+”討論的激勵、獎勵與考核機制，利用最短的時間完成教學重難點的講解，考核學生對教學內容的理解，根據講解的情況進行打分，有效的提升課程教學考核質量。[3]平時考核成績占總成績 30%。

2、建設試題庫，實施教考分離，期末考試考核科學

在已有的課程習題集的基礎上，建設形式多樣、滿足課程內容要求和覆蓋教學大綱的習題集和試題庫，成立命題質量評價小組，使命題注重考核課程知識點的綜合應用，考核內容的開放性，采用閉卷形式，實行教考分離制度。期末考試命題內容以考核學生發展能力為導向，期末考試考核占總成績40%，一方面使學生真正掌握該課程所學內容，另一方面最大限度地激發學生的批判思維、獨立思考能力和創新能力。

3、考核學習技能

在固體物理考核中，強化實踐教學，以西安建筑科技大學材料與礦資學院功能材料專業依托的磁性材料與新能源材料方向為導向，在開展案例式啟發教學的基礎上，針對功能材料學科科研中的研究熱點問題，讓學生查閱相關文獻資料，理論聯系實際，運用固體物理中所學到的知識撰寫出既能體現固體物理基礎理論又和材料研究新成果緊密結合的研究性報告（占總成績 20%）或小論文（占總成績 10%），依此評價學習技能，提高學生的科學素質和創新能力。[4]

五、結束語

總之，通過分析當前固體物理課程考核中存在的問題，應以創新能力培養為導向改革固體物理課程考核方式，闡明課程考核的要求，提出了考核的實施方案。采用多樣化的考核方式，注重過程考核，體現考核能力，實現了該課程的培養目標，激發學生學習的主動性、提高學生的實踐能力、科學素養與創新能力。

【參考文獻】

[1] 楊少林，馬金福，陳占林等. 新能源材料與器件專業固體物理學業評價改革研究[J].山東化工，2017.46（23）140+142.

[2] 毛飛，張振華，李小華等. 固體物理教學方法改革的探討[J].時代教育，2016（2）24.

[3] 王玉嬋，周前能.“互聯網+”時代固體物理課程教學改革探析 [J].科技創新導報，2019（27）204+206.

[4] 惠迎雪，陳玉敏，侯宏錄等.電子科學與技術專業“固體物理”課程教學改革探索[J].西南師范大學學報 （自然科學版），2016.41（5）219-224.

【作者簡介】

賀格平（1970—），陜西富平人，博士，西安建筑科技大學材料與礦資學院副教授，研究方向：納米材料及器件.