基于語文要素的閱讀教學(xué)策略

葉卉茹

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一個核心概念。全國小語會理事長陳先云認為，語文要素包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從一至三年級教科書來看，在閱讀教學(xué)中，語文知識表現(xiàn)為隱性知識，如形聲字構(gòu)字規(guī)律；語文能力體現(xiàn)為認識自然段、提取明顯信息、借助圖畫閱讀等；學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測閱讀策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括猜讀、讀文章想畫面、積累語言的習(xí)慣等。教科書在使用的過程中，基于語文要素，教師可從目標引領(lǐng)、親歷體驗、拓展閱讀三方面嘗試，實施策略，凸顯語文要素，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、目標引領(lǐng)的精準性策略

1. 關(guān)注目標的適切性。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，想要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須使教學(xué)目標切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點。以一年級上冊“認識自然段”這一語文能力要素為例。在2016年8月第一次印刷的教科書中，第13課《烏鴉喝水》課后練習(xí)要求“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段”，“小泡泡”則指出“自然段的前面有兩個空格”；2017年6月的印刷版，將“認識自然段”前移，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一篇課文《秋天》的教學(xué)目標之一。如此調(diào)整便為后續(xù)的課文閱讀儲備了基本的語文知識，符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

2. 關(guān)注目標的層遞性。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書通過課后練習(xí)落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點、能力點，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標序列，體現(xiàn)語文要素的系統(tǒng)性和發(fā)展性。如關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”的語文要素，盡管是在三年級上冊第四單元（策略單元“預(yù)測”）第一次出現(xiàn)，但是可以從一年級開始滲透。一年級下冊《一分鐘》，借助“要是……就……”的句式，初步嘗試根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單推斷；二年級上冊《坐井觀天》，根據(jù)課文內(nèi)容推斷故事的必然結(jié)果“青蛙跳出井口會看見什么”……如此，由簡單推斷到續(xù)編故事的必然結(jié)果，再到多角度續(xù)編故事，層層落實，精準實現(xiàn)閱讀策略的訓(xùn)練目標。

3. 關(guān)注目標的整體性。教師必須建立整體觀，將語文要素的學(xué)習(xí)貫穿整個單元、整冊、整個學(xué)段，乃至全套教材的學(xué)習(xí)。例如：具有“獨立閱讀的能力”是語文課程總目標之一，而“能獨立閱讀全文不注音的課文”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書第一學(xué)段的目標。要實現(xiàn)這個整體目標，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建“腳手架”：一年級上冊《小蝸牛》、一年級下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》，抓住語文能力要素“借助圖畫閱讀、看圖猜讀生字、讀懂故事內(nèi)容”設(shè)置教學(xué)目標；一年級下冊第三單元、二年級上冊第四單元、二年級下冊第一單元依據(jù)能力要素“聯(lián)系上下文理解詞語”設(shè)置教學(xué)目標；一年級上冊第八單元、一年級下冊第五、八單元、二年級上冊第二單元等抓住知識要素“形聲字構(gòu)字規(guī)律”猜讀生字。以上各課、各單元目標的實現(xiàn)，為“能獨立閱讀全文不注音的課文”夯實了基礎(chǔ)，二年級上冊第八單元，就可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)，真正做到獨立閱讀全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。

二、親歷體驗的實踐性策略

1. 積累語言，感受多樣表達。“積累有特點的詞語和句式”是第一學(xué)段重要的語文要素，教學(xué)時不能簡單地揭示構(gòu)詞方式或句式特點，而要幫助學(xué)生在語境中積累與感受。如，二年級上冊《葡萄溝》第二自然段第三句話很有特點，閱讀時可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的秘密：重復(fù)使用“一大串”寫出數(shù)量多；表示顏色的詞語“紅的……淡綠的”連用，寫出品種多，且排列有序；先兩個字，再三個字，有節(jié)奏感；“五光十色”表現(xiàn)品質(zhì)好。理解句意后再讀，發(fā)現(xiàn)句式的秘密：前兩個分句側(cè)重寫具體，后一個分句側(cè)重概括葡萄的特點。接著借助課后練習(xí)，進一步感受多樣化表達：“公園里的花”一句列舉了桃花、杏花、迎春花，填空部分要側(cè)重概括花的特點，可以從顏色、香味等方面寫；“操場上的活動”要圍繞“熱鬧”補充具體的活動內(nèi)容。

2. 運用語言，提高表達能力。教師必須有意識地支持學(xué)生嘗試運用自己獲得的語言。“模仿寫”作為第一學(xué)段語文能力要素，在教材中頻頻出現(xiàn)。以二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，課后第二題，可以結(jié)合第七、九兩個自然段的學(xué)習(xí)進行語言運用的實踐：學(xué)生先讀例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”；再觀察插圖說話，把“房子旁邊……”“山坡上……”補充完整；接著比較發(fā)現(xiàn)三個句子的共同點，都是寫“哪里有什么”；最后看插圖想象，用這個句式拓展說話。從按句式填空到運用句式獨立說完整句，表達的要求漸次提高，表達能力逐步提升。

3. 學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展思維能力。思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是相輔相成的，因此，學(xué)生必須以語言的理解與運用為基礎(chǔ)，在閱讀、表達等言語活動中發(fā)展思維能力。從一年級下冊第七單元開始，出現(xiàn)的一個語文能力要素是“根據(jù)課文的明顯信息做簡單推斷”。如《小猴子下山》一課，要求對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”作出推斷，學(xué)生可以先圈畫“小猴子下山后看到了什么，做了什么”，提取文本中的明顯信息；再根據(jù)圖文對應(yīng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，整理提取的信息，從而讀懂故事內(nèi)容；然后結(jié)合插圖、借助課文反復(fù)出現(xiàn)的句式講故事；最后說一說“空手回家”的原因。

三、拓展閱讀的開放性策略

1. 閱讀向課外延展。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編寫了一類非常重要的課文——連環(huán)畫課文，不全文注音，“借助圖畫閱讀”就成為這類課文需要特別關(guān)注的語文能力要素。課外閱讀中，不注音又有豐富彩圖的繪本無疑成為“借助圖畫閱讀”的最好材料。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回家這樣讀：先圖文對應(yīng)讀，可以先觀察圖再讀文，或者先讀文再看圖；遇到不認識的字，如“舞”“蹈”二字，自己試著借助圖畫推斷它的讀音和意思，接著推斷出喜歡跳舞去的學(xué)校很有可能是舞“蹈”學(xué)校；最后把自己推斷的過程和大人、伙伴分享。

2. 閱讀向生活延展。閱讀向生活延展毋庸置疑，報紙刊物、車船機票、商品說明、廣告海報……凡此種種，均是拓展閱讀的絕好材料。以二年級下冊“語文園地一”的“識字加油站”為例，教材要求學(xué)生能結(jié)合公園導(dǎo)覽圖識字，“小泡泡”則提示“游覽公園時，我會看導(dǎo)覽圖”。教材學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可以請學(xué)生看自己事先搜集的導(dǎo)覽圖，模擬游覽，也按照教材中“由北到南”的順序，或者從公園的“入口”到“出口”，認讀圖中的字。

3. 閱讀跨學(xué)科延展。“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊第五單元的語文要素。本單元可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元“導(dǎo)語”，了解學(xué)習(xí)重點；接著通讀整個單元，做好習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的選題；然后閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》，學(xué)生根據(jù)習(xí)作的選題，有針對性地選讀《動物百科全書》，或法國文豪盧梭的《植物學(xué)通信》中的有關(guān)內(nèi)容，進一步感受怎樣細致觀察動物或植物、怎樣把觀察到的寫清楚；最后學(xué)習(xí)習(xí)作例文，加深本單元對“觀察”與“表達”的感悟理解，完成習(xí)作。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在九歲之前學(xué)習(xí)閱讀，九歲之后通過閱讀來學(xué)習(xí)。基于語文要素，有策略地開展閱讀教學(xué)，將幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)，以閱讀能力的提升推進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（作者單位：福建省福州市臺江區(qū)教師進修學(xué)校 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）