基于語文要素的閱讀教學策略

葉卉茹

語文要素是統編小學語文教科書的一個核心概念。全國小語會理事長陳先云認為，語文要素包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。從一至三年級教科書來看，在閱讀教學中，語文知識表現為隱性知識，如形聲字構字規律；語文能力體現為認識自然段、提取明顯信息、借助圖畫閱讀等；學習策略，如預測閱讀策略；學習習慣包括猜讀、讀文章想畫面、積累語言的習慣等。教科書在使用的過程中，基于語文要素，教師可從目標引領、親歷體驗、拓展閱讀三方面嘗試，實施策略，凸顯語文要素，提高閱讀教學的效率。

一、目標引領的精準性策略

1. 關注目標的適切性。學習者是學習活動的主體，想要促進學生的學習，就必須使教學目標切合學習者的學習起點。以一年級上冊“認識自然段”這一語文能力要素為例。在2016年8月第一次印刷的教科書中，第13課《烏鴉喝水》課后練習要求“數一數，課文一共有幾個自然段”，“小泡泡”則指出“自然段的前面有兩個空格”；2017年6月的印刷版，將“認識自然段”前移，作為小學生學習生涯中的第一篇課文《秋天》的教學目標之一。如此調整便為后續的課文閱讀儲備了基本的語文知識，符合一年級學生的學習起點。

2. 關注目標的層遞性。統編小學語文教科書通過課后練習落實語文素養構成的知識點、能力點，努力體現語文學習體系與教學“梯度”。閱讀教學中，教師應該統籌規劃訓練目標序列，體現語文要素的系統性和發展性。如關于“學習策略”的語文要素，盡管是在三年級上冊第四單元（策略單元“預測”）第一次出現，但是可以從一年級開始滲透。一年級下冊《一分鐘》，借助“要是……就……”的句式，初步嘗試根據課文內容進行簡單推斷；二年級上冊《坐井觀天》，根據課文內容推斷故事的必然結果“青蛙跳出井口會看見什么”……如此，由簡單推斷到續編故事的必然結果，再到多角度續編故事，層層落實，精準實現閱讀策略的訓練目標。

3. 關注目標的整體性。教師必須建立整體觀，將語文要素的學習貫穿整個單元、整冊、整個學段，乃至全套教材的學習。例如：具有“獨立閱讀的能力”是語文課程總目標之一，而“能獨立閱讀全文不注音的課文”是統編小學語文教科書第一學段的目標。要實現這個整體目標，教師應該幫助學生搭建“腳手架”：一年級上冊《小蝸牛》、一年級下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》，抓住語文能力要素“借助圖畫閱讀、看圖猜讀生字、讀懂故事內容”設置教學目標；一年級下冊第三單元、二年級上冊第四單元、二年級下冊第一單元依據能力要素“聯系上下文理解詞語”設置教學目標；一年級上冊第八單元、一年級下冊第五、八單元、二年級上冊第二單元等抓住知識要素“形聲字構字規律”猜讀生字。以上各課、各單元目標的實現，為“能獨立閱讀全文不注音的課文”夯實了基礎，二年級上冊第八單元，就可以引導學生綜合運用所學，真正做到獨立閱讀全文不注音的課文《紙船和風箏》《風娃娃》。

二、親歷體驗的實踐性策略

1. 積累語言，感受多樣表達。“積累有特點的詞語和句式”是第一學段重要的語文要素，教學時不能簡單地揭示構詞方式或句式特點，而要幫助學生在語境中積累與感受。如，二年級上冊《葡萄溝》第二自然段第三句話很有特點，閱讀時可以先引導學生發現詞語的秘密：重復使用“一大串”寫出數量多；表示顏色的詞語“紅的……淡綠的”連用，寫出品種多，且排列有序；先兩個字，再三個字，有節奏感；“五光十色”表現品質好。理解句意后再讀，發現句式的秘密：前兩個分句側重寫具體，后一個分句側重概括葡萄的特點。接著借助課后練習，進一步感受多樣化表達：“公園里的花”一句列舉了桃花、杏花、迎春花，填空部分要側重概括花的特點，可以從顏色、香味等方面寫；“操場上的活動”要圍繞“熱鬧”補充具體的活動內容。

2. 運用語言，提高表達能力。教師必須有意識地支持學生嘗試運用自己獲得的語言。“模仿寫”作為第一學段語文能力要素，在教材中頻頻出現。以二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，課后第二題，可以結合第七、九兩個自然段的學習進行語言運用的實踐：學生先讀例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”；再觀察插圖說話，把“房子旁邊……”“山坡上……”補充完整；接著比較發現三個句子的共同點，都是寫“哪里有什么”；最后看插圖想象，用這個句式拓展說話。從按句式填空到運用句式獨立說完整句，表達的要求漸次提高，表達能力逐步提升。

3. 學習閱讀，發展思維能力。思維的發展與語言的發展是相輔相成的，因此，學生必須以語言的理解與運用為基礎，在閱讀、表達等言語活動中發展思維能力。從一年級下冊第七單元開始，出現的一個語文能力要素是“根據課文的明顯信息做簡單推斷”。如《小猴子下山》一課，要求對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”作出推斷，學生可以先圈畫“小猴子下山后看到了什么，做了什么”，提取文本中的明顯信息；再根據圖文對應、結構反復的特點，整理提取的信息，從而讀懂故事內容；然后結合插圖、借助課文反復出現的句式講故事；最后說一說“空手回家”的原因。

三、拓展閱讀的開放性策略

1. 閱讀向課外延展。統編小學語文教科書編寫了一類非常重要的課文——連環畫課文，不全文注音，“借助圖畫閱讀”就成為這類課文需要特別關注的語文能力要素。課外閱讀中，不注音又有豐富彩圖的繪本無疑成為“借助圖畫閱讀”的最好材料。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以指導學生回家這樣讀：先圖文對應讀，可以先觀察圖再讀文，或者先讀文再看圖；遇到不認識的字，如“舞”“蹈”二字，自己試著借助圖畫推斷它的讀音和意思，接著推斷出喜歡跳舞去的學校很有可能是舞“蹈”學校；最后把自己推斷的過程和大人、伙伴分享。

2. 閱讀向生活延展。閱讀向生活延展毋庸置疑，報紙刊物、車船機票、商品說明、廣告海報……凡此種種，均是拓展閱讀的絕好材料。以二年級下冊“語文園地一”的“識字加油站”為例，教材要求學生能結合公園導覽圖識字，“小泡泡”則提示“游覽公園時，我會看導覽圖”。教材學習結束，教師可以請學生看自己事先搜集的導覽圖，模擬游覽，也按照教材中“由北到南”的順序，或者從公園的“入口”到“出口”，認讀圖中的字。

3. 閱讀跨學科延展。“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”是統編小學語文三年級上冊第五單元的語文要素。本單元可先引導學生閱讀單元“導語”，了解學習重點；接著通讀整個單元，做好習作“我們眼中的繽紛世界”的選題；然后閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》，學生根據習作的選題，有針對性地選讀《動物百科全書》，或法國文豪盧梭的《植物學通信》中的有關內容，進一步感受怎樣細致觀察動物或植物、怎樣把觀察到的寫清楚；最后學習習作例文，加深本單元對“觀察”與“表達”的感悟理解，完成習作。

心理學研究表明，學生在九歲之前學習閱讀，九歲之后通過閱讀來學習。基于語文要素，有策略地開展閱讀教學，將幫助學生從學習閱讀走向閱讀學習，以閱讀能力的提升推進學生語文素養的全面提高。

（作者單位：福建省福州市臺江區教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）