有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁

徐冬菊

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，為學(xué)生架設(shè)起一座通向心靈的幸福橋梁。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，有效銜接課內(nèi)外閱讀。

一、抓住關(guān)鍵，凸顯課內(nèi)外閱讀銜接的準(zhǔn)確性

1. 以教材中的單元主題為銜接點(diǎn)。人教版教材是按照人文專題將課文組成單元，每單元的導(dǎo)語點(diǎn)明了該單元的主題內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以以單元的主題作為學(xué)生課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水。如統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)上學(xué)期第一單元的主題是“動(dòng)物”。教學(xué)時(shí)，教師就可以布置學(xué)生回去閱讀有關(guān)動(dòng)物的課外書，借此讓他們對(duì)各種動(dòng)物有更進(jìn)一步的了解，也為本單元的口語交際“有趣的動(dòng)物”積累素材，打下基礎(chǔ)。

2. 以教材中的文章作者為銜接點(diǎn)。教材中有的課文是某個(gè)作家作品的節(jié)選，教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，由閱讀文本順利過渡到閱讀整本書。如一年級(jí)下冊(cè)第3課《一個(gè)接一個(gè)》這首兒童詩，是日本童謠詩人金子美玲的作品。作者用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語言來表達(dá)簡單的內(nèi)心世界，這容易引發(fā)小讀者們的情感共鳴。課堂上，筆者就以作者金子美玲為銜接點(diǎn)，讓學(xué)生讀她的作品《全都喜歡》。在學(xué)生讀得興趣盎然時(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦閱讀金子美玲的《向著明亮那方》一書。

3. 以教材中的教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以適時(shí)引入與課文相關(guān)的文章或書籍，由一篇文章銜接其他文章或整本書的閱讀。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無法深入體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)。我們可以采用對(duì)比閱讀的方法，通過對(duì)比閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和原著《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的片段，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一人物特點(diǎn)就會(huì)深深地印在學(xué)生的心中。教學(xué)之后，再推薦不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行整本書的閱讀。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)效性

1. 依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)。概括文章的主要內(nèi)容是中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)之一。剛從低年級(jí)升到中年級(jí)的學(xué)生，概括能力的發(fā)展還處于初級(jí)階段。訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生鋪設(shè)一定的臺(tái)階，或用段意合并法，或抓重點(diǎn)詞句，或擴(kuò)充課題，或理清主要人物的關(guān)系，并借助一些填空題輔助，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《香港，璀璨的明珠》一課，先讓學(xué)生默讀課文第2～5自然段，想想每一個(gè)自然段各是圍繞哪一句話來寫的。學(xué)生匯報(bào)交流后，出示填空題：這篇課文主要寫了香港是（？搖？搖？搖）、（？搖？搖？搖）、（？搖？搖？搖）和（？搖？搖？搖），它真是我國南海之濱（？搖？搖？搖）。讓學(xué)生根據(jù)中心句，說說這篇課文的主要內(nèi)容。教學(xué)有法但無定法，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇靈活多樣的概括方法，潤物細(xì)無聲地逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，拓展語言訓(xùn)練點(diǎn)。語文源自生活，生活孕育語文，語文的外延等于生活的外延。要將閱讀教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。例如，教學(xué)《四個(gè)太陽》一文時(shí)，為了體會(huì)作者為什么要畫個(gè)“綠綠的太陽”送給夏天這一美好愿望，教師先提了這樣的問題：炎熱的夏天，火辣辣的太陽烤著你，有什么感覺？這時(shí)，如果你走進(jìn)綠綠的森林，又是什么感覺？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)務(wù)鎸?shí)的感受。接著，讓學(xué)生從文本走向生活，給學(xué)生留了一個(gè)空間，設(shè)計(jì)一道填空題：“綠綠的太陽照到高山上，小動(dòng)物們感到一片清涼；綠綠的太陽照到田野里，農(nóng)民伯伯感到一片清涼；綠綠的太陽照到街道上，（？搖？搖？搖）感到一片清涼；綠綠的太陽照到校園里，（？搖？搖？搖）感到一片清涼；綠綠的太陽照到（？搖？搖？搖），（？搖？搖？搖）感到一片清涼?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感受，在夏日里，綠綠的太陽給人們送去了清涼。這樣緊密聯(lián)系生活的教學(xué)，不僅讓學(xué)生體悟到了小作者美好的心靈和濃濃的愛心，更重要的是在生活中學(xué)語文，樹立了大的語文觀。

三、海量閱讀，保證課內(nèi)外閱讀銜接的持久性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定課外閱讀總量不少于145萬字，以及統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中“和大人一起讀”欄目的出現(xiàn)，都告訴我們，學(xué)生不僅要讀好教材里的內(nèi)容，還要讀教材以外的有益書籍，達(dá)到“1+x”的教學(xué)目標(biāo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，保持課內(nèi)外閱讀銜接的持久性，已勢(shì)在必行。

1. 制訂“讀書卡”。我們是根據(jù)龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校推薦的閱讀書目來設(shè)計(jì)讀書卡的，每周一張，內(nèi)容除親子共讀的書目外，再加上一首詩和幾行國學(xué)知識(shí)。在每節(jié)語文課的課前兩分鐘熟讀讀書卡的基礎(chǔ)上，周末讓家長督促孩子背誦讀書卡，并做好背誦記錄。

2. 成立“圖書角”。在教室墻角設(shè)立一個(gè)精美的圖書角。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期帶來兩本課外書，在書的側(cè)面貼上標(biāo)簽，寫上學(xué)校、班級(jí)、姓名、座號(hào)，以便期末時(shí)歸還。這樣，班級(jí)圖書角有了一定數(shù)量的書籍，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，還讓海量閱讀有了一定的保障。古語說：“書非借不能讀也！”隨著學(xué)生閱讀量的增加，班級(jí)讀書角已經(jīng)不能滿足他們的需求了。這時(shí)，班級(jí)還可以成立一個(gè)隱形圖書館：讓家長與孩子一起把家里看過的，自己最喜歡的20本書列個(gè)書目，然后教師把學(xué)生交上來的書目裝訂成冊(cè)，配上賞心悅目的封面，寫上激勵(lì)學(xué)生的讀書名言，人手一冊(cè)發(fā)給學(xué)生。哪個(gè)學(xué)生覺得家里的書看膩了或看完了，就可以隨手翻開目錄，搜索最吸引自己眼球的書，自主借閱。

3. 走進(jìn)“趣讀吧”。近一年來，在龍巖中心城區(qū)，多了這么一些獨(dú)特的建筑——集休閑、閱讀為一體的公益性開放式書屋“趣讀吧”?！叭ぷx吧”在為市民提供圖書全免費(fèi)閱讀的同時(shí)，還會(huì)開展各種形式的讀書會(huì)，為市民提供了一個(gè)閱讀的平臺(tái)，營造了閱讀氛圍，提升了閱讀質(zhì)量。因此，我們也利用這一平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和家長一起到周邊的“趣讀吧”去閱讀，交流閱讀感受，共同分享一段充滿文化氣息的快樂時(shí)光。不少學(xué)生因參加了“趣讀吧”的閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而喜歡上了閱讀。

作家肖復(fù)興曾經(jīng)說過：能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子來說真是最大的財(cái)富。作為一名小學(xué)語文教師，心中要樹立大語文觀，注意實(shí)施課內(nèi)外閱讀的有效銜接，為學(xué)生架設(shè)一座通往心靈的幸福橋梁，才能由外而內(nèi)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）