緊扣詞語 開啟創造性閱讀之門

朱鳳玉

語文教學根深枝茂，其中詞語教學有著舉足輕重的地位。在教學實踐中，第一學段中的字詞教學備受矚目。隨著年級的升高，閱讀教學的重點逐漸向句、段、篇轉移，字詞教學也從師生的視野中淡出。但其實第二學段詞語教學的任務還是挺重的，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀目標中要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”基于這一精神，在第二學段的教學中，我們應立足文本這片沃土，在詞語的教與學上多下功夫，助力學生進行創造性閱讀，從而為高段進行高階閱讀搭好堅實的階梯。

一、細推敲，感悟詞語表情達意的力度

詞是組成語言的基本單位，所以在教學中教師要有一雙慧眼，發現文字在表情達意、塑造形象、結構安排、語言運用等方面的特點，引導學生對詞語的意義、意味、意蘊進行推敲，感悟詞語的生命活力。而“文眼”則是一篇課文里最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品主題的關鍵詞句。在教學中，應緊扣文眼進行突破。比如：人教版四年級上冊老舍的《貓》，文章語言平實風趣，其中“古怪”一詞明貶實褒，體現了老舍先生對貓的喜愛之情。可以說，“古怪”是全文的“文眼”。筆者對此作了精心的設計，緊扣“古怪”一詞展開了深入的教學。

1. 擴課題，析詞中習得解詞方法。讓學生通過預習，初讀課文，在“？搖 ？搖？搖？搖的貓”的橫線上填上合適的詞語。學生填入的詞語有可愛、調皮、貪玩、淘氣等，一一比較之后，敲定“古怪”一詞。筆者追問：古怪是什么意思？相機引入理解詞語的多種方法，比如近義詞替換法、查詞典法、聯系上下文法、想象法等。學生結合身邊資源和已有的認知水平嘗試解詞。

2. 抓文眼，練習概括全文。引導學生用心默讀全文，找找貓的“古怪”具體體現在哪些地方。學生讀文，依次找出文中的重點詞語：老實、貪玩、盡職；可親、一聲不出；膽小、勇猛。教師巧妙設計了一個關聯詞串聯的練習，將三種截然不同的感受進行組合。至此，以“古怪”一詞輻射全文，學生自主通讀全文，在批注圈畫中逐漸把握住了全文的脈絡，一只立體的具有多樣性格的貓活靈活現地呈現在學生面前。

3. 做比較，領悟寫法妙處。引導學生對比豐子愷先生的《白鵝》一課，找出兩篇寫法上的異同點，讓學生感悟到老舍先生寫貓僅僅抓特點“古怪”，用完全相反的幾個具體事實來表現，讓我們強烈地感受到這是一只古怪的貓，但我們并不會因為“古怪”二字覺得老舍先生討厭它，那是因為作者在字里行間都流露著對貓的喜愛，這里運用了明貶實褒的寫法。再者，文中還有多處詞語，如“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等，教學時不應僅停留在字面解釋上，還應讓學生聯系生活體驗去想象、去表演，以獲得切身體驗。

二、挖情意，體悟詞語表達人文情感的溫度

華羅庚先生曾指出：“數缺形時少直觀，形少數時難入微。”語詞與所要表達的感情就猶如數和形。一篇文質兼美的文章，經過作者的精心選詞，方可表達作者的思想感情。教學這樣的文章，教者的眼光不能僅僅停留在文字本身，更應該以此為軸心，引導學生體驗詞語在表達人文精神情感方面的溫度，進而提升其感悟能力。

筆者多年前曾執教四年級《為中華之崛起而讀書》一課，圍繞著“中華不振”一詞展開了剝洋蔥式的層層深入的教學，引領學生進入那段令人憤恨的歲月。

1. 默讀第8自然段，思考：發生了一件什么事情？在場的人分別給你留下怎樣的印象？請選擇印象最深的進行交流。

2. 交流以下問題：（1）中國婦女——“衣衫襤褸”說明了什么？（找出具體描寫衣著的句子理解該詞）想象她在哭訴什么。（2）洋人——“得意揚揚”是什么意思？（聯系生活理解該詞）說說讓你看到了一張什么樣的嘴臉。（3）中國巡警——“耀武揚威”是怎樣一種姿態？（動作模仿理解該詞）你認為中國巡警應該怎樣做？而他又是怎樣做的？（4）圍觀的中國人——假如我們目睹現場，作為一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你會怎么做？

3. 入情：“可憐”的中國婦女，“可恨”的洋人，“可惡”的中國巡警，“可悲”的中國人，為什么會有這般景象？原因只有一個——中華不振！

4. 拓展背景：像文中這樣的例子，在當時的中國時有發生。（交流課前搜集的相關資料）

5. 升華：為什么中國人受到如此歧視？究其原因——中華不振！周恩來同志親眼所見，體會到“中華不振”的含義，引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標——為中華之崛起而讀書。

剖析文本語言，洞察內心世界，緊扣重點語詞，引導學生反復朗讀，有效地將語文的工具性與人文性合二為一，語詞將不再是簡單的文字組合，而是有溫度、有情感的。

三、巧運用，提升詞語表達在語境中的張力

處于第二學段的學生，他們對詞語的感知感悟都在逐步形成自己感知感悟詞語的能力、方法，因此，我們的教學不能只停留在理解的層面，更重要的目標是指向言語表達。在詞語教學中，語境是最好的“訓練場”，依托文本創生出多樣的語境，反復涵泳、運用，可以有效提高學生的閱讀能力和表達能力。如《搭石》一課中，關于“理所當然”一詞的教學可窺見一斑。

1. 聯系：生活中，你們覺得哪些事是理所當然的？（生：幫父母做家務活……）

2. 入文：為親人做些力所能及的事，不計回報，這是理所當然。本文“理所當然”指的是什么事呢？（學生讀文，圈圈畫畫）

3. 拓展：此時此刻呈現在我們面前的不僅是畫面的美，更是心靈之美。每天有多少人走搭石呀？還會看到哪些溫馨的畫面？你能試著寫一寫嗎？（出示句式：假如__________，人們把這當成理所當然的事。）

我們關注到，一個文本的特質、文本的關鍵處，往往就是學生在理解上存在困難的地方。解開這一難點的鑰匙之一，便是那點睛之“語”。精耕細耘，以語詞教學為抓手，構筑創造性閱讀實踐，這樣的學習經歷對學生來說肯定記憶深刻，也會起到舉一反三的效果。因此，在語詞上“大”做文章，精心設計，搭設臺階，幫助學生一步一步走向創造性閱讀，每一位語文教師責無旁貸。

（作者單位：福建省廈門市海滄區教師進修學校附屬學校 責任編輯：辛銘 黃曉夏）