讓“故事力”在語文教學中發生

郭明珍 張淑紅

教材中有不少篇目是生動精彩的故事作品，它們因生動有趣而被學生所喜愛。語文其實就是故事，而語文教師應具備講故事的能力，方能將這靈動的渠水作為資源有效地引入語文教學的這一方沃土。

一、根植文體，凸顯表達，發現故事秘妙點

在低學段教材中，許多童話都有相似的特點，故事情節簡單且有所重復。想要引導學生讀懂故事的內容，最基本的策略就是引導學生從文本語言里探尋講故事的秘妙，在復述、改編、續編故事等“語用”訓練中，促進言語增值。

1. 嘗試運用教學中的詞串板書，進行童話故事的復述。在學習中，有意識地梳理、建構語言表達的內在聯系，能使學生在頭腦中形成對故事的整體印象，使故事內容活起來。如《小猴子下山》是統編小學語文教科書一年級下冊的一篇童話。課文前四個自然段相似，都以“小猴子來到了哪里，看見了什么，然后做了什么”結構成段，反復敘說，易于讓學生理解“小猴子為什么空手而歸”這一道理。因此，在教學時可以這樣處理：以聽《小猴子下山》這一故事導入新課，緊接著引導學生自主讀文，在讀懂故事的基礎上，用上句式“小猴子下山走過？搖？搖 ？搖？搖、？搖？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖？搖和？搖？搖 ？搖？搖”來厘清課文的整體結構；然后引導學生在書中圈畫小猴子去過哪些地方，看到什么，是怎么做的，并根據學生的匯報適時將關鍵詞以詞串的形式呈現在板書上，構成“情節梯”式的板書。所出現的詞串就是講故事所需要的支架，它為學生提供概括故事大意的基本構架，有助于學生復述故事的內容。利用這個板書，以講故事的方式引導學生學習歸納概括語言，培養他們的概括能力。學生在聽故事、讀故事、講故事的實踐中，抽象邏輯思維能力能潛移默化地得到培養。

2. 嘗試運用課文中的言語表達形式，進行童話故事的再創造。《蜘蛛開店》課文生動有趣，這種經典童話的反復敘事結構，擁有巨大的想象空間，易于激發兒童閱讀、思考、表達的欲望，非常適合用來培養兒童初步感知、模仿自然段的言語表達范式。課文兩處地方出現了相同的句式：一是吆喝：“賣口罩（賣圍巾、賣襪子）吧，因為口罩（圍巾、襪子）織起來很簡單。”二是招牌上的話：“口罩（圍巾、襪子）編織店，每位顧客只需付一元錢。”這樣一篇有趣的童話故事，如果只停留在“讀故事—講故事”這樣的言語實踐中，那情感上的共振還未能與現實生活體驗相結合。這時我們就可以引導學生在小組內嘗試運用課文中的言語表達形式進行童話故事的續編，并在班級故事會上交流分享。于是“帽子編織店、裙子編織店、毛衣編織店、手套編織店、褲子編織店……”在孩子豐富的想象中開張了。

二、打開文本，有效拓展，豐厚閱讀關鍵點

1. 讓故事成為閱讀的拓展支撐。教材中有些文章距離學生的生活時代較遙遠，學生難以與文本進行有效對話。此時，教師不妨將與文本相關的背景故事、人物故事適度地引入，適時進行拓展教學，使學生從故事中得到借鑒，從而豐盈閱讀體驗。如在教學《給家鄉的孩子一封信》一文時，三年級的學生對于巴金先生文中寫到的“生命開花”難以理解。在品讀“對孩子的愛”這一部分時，教師可以適時補充巴金的病情及他的作品《病中集》中的相關片段描寫，在作者表達的簡約處適度拓展富有感染力的故事，在開闊學生視野的同時，引導學生再次走入文本，內化情感；在品讀“對祖國、對同胞的愛”這一部分時，則插入巴金奉獻的事例與作品《愿化泥土》及2003年“感動中國”評選委員會對巴金的評價，這樣，學生對于巴金寫的“生命開花”就有了全新的感悟。這種感悟從拓展延伸的故事中來，最終回到文本的故事中去，恰到好處地把學生的思維引向深處，將學生的情感推向高潮。

2. 讓故事成為情境的閱讀助手。成功的語文課離不開情境的創設，故事與情境相遇，將會激起閱讀教學的漣漪，實現閱讀教學最優化。故事與情境結合方法其一是故事表演法。故事表演法將教學內容故事化，將課文變成劇本，將故事、表演同教材整合為一體，使原本深奧的內容變得簡單有趣。如教學《包公審驢》一文時，可以在課文學習時，引導學生化“課堂”為“公堂”，讓學生也來當一當包公審一審驢。學生說著文本中人物所說之話，做著文本中人物所做之事，想著文本中人物所思之事，學習語文的過程充滿了探索的喜悅，“要你學”變成了“我要學”。二是媒體輔助法。教師借助多媒體營造必要的教學情境，以聲音和影像吸引學生，引領他們從聲像入故事，從課堂學知識。如教學《裝滿昆蟲的口袋》一課，可將法布爾《昆蟲記》中的圖片在課件中展示，并配樂講述其中一個片段，使學生在印證法布爾對昆蟲的迷戀的同時，體驗情境所帶來的“韻外之致，味外之道”。

三、內外兼修，走向課外，發現繪本實踐點

繪本是文字與圖畫共同敘述出一個完整的故事，在語文教學中引入繪本，有益于培養學生的語文素養。如繪本《爺爺一定有辦法》一書，內容精彩而奇妙，可借助豐富的圖畫及每頁底下并行的畫中畫，引導學生學習語言，訓練表達，仿創故事，感受看似平淡的家庭生活中的溫情，體驗繪本故事閱讀的樂趣。在小約瑟每一次的“爺爺一定有辦法”的話語中，學生的猜想一步步展開，再通過欣賞故事讀故事，熟悉文本語言，為仿編故事找到語言依托。在課結束時，還可以遷移寫法，讓學生學以致用，寫寫《媽媽一定有辦法》《爸爸一定有辦法》。《禮物》這本書全文雖然只有簡簡單單的三句話，但有著一波三折的故事魅力，故事中充滿著情節的沖突。如何引導學生將這三句話說成一個“有具體情節”的小故事，就是這課繪本教學的重點。課上可這樣引導學生：先講小鳥收到的蛋形禮物盒（板貼小鳥圖、禮物盒圖），這時它的心情是——（板書：開心）；再講打開禮物盒，發現是只馬桶（板貼馬桶圖），并不是想要的，心情是——（板書：失望）；最后講它想出辦法，讓馬桶發揮了新的作用（板貼鳥窩圖），這時的心情是——（板書：開心）。一個小小的故事，在教師的引導下卻曲折變化，成為一個有具體情節的小故事。當然課外閱讀的故事并不僅僅存在于繪本中，中高年級時，教師可進一步引導學生進行整本書閱讀、群文閱讀，讓故事盤活我們的語文教學。

故事教學法在語文教學中實施的途徑仍有很多，期盼教師們生發更多的思考，創造更多的路徑，讓“故事力”在每一節語文課上真正發揮作用。

（作者單位：福建省惠安縣教師進修學校 福建省惠安縣涂寨中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）