整本書閱讀教學策略初探

馬尚平

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書，提高閱讀品位。試從整本書閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段如何激發(fā)興趣、指導方法、交流分享等方面就指導學生閱讀整本書做個初步探索。

關鍵詞：整本書；閱讀教學；閱讀策略

語文新課程標準指出，整本書閱讀對提升學生語文素養(yǎng)非常重要，并對整本書閱讀提出明確要求，這是回歸語文教育之本。然而，整本書閱讀，不同于傳統(tǒng)語文學習的篇章閱讀或片斷式閱讀，無論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰(zhàn)。因此，有效實施整本書閱讀教學，是擺在語文教師面前的重大課題，加強整本書閱讀教學，探討整本書閱讀教學是目前語文教學的一個重要任務。下面略談整本書教學的一些嘗試體會。

一、讀前指導：借助信息技術，激發(fā)閱讀興趣

隨著現代信息技術的發(fā)展和生活方式的轉變，人們從電視、電腦、手機等網絡社交工具與媒體獲取信息，整本書閱讀可以充分整合圖像、文字、聲音、視頻等資源，營造生動活潑的教學氛圍，從而激發(fā)學習者學習的主動性和積極性。

以《湯姆·索亞歷險記》新書推薦閱讀教學為例，在導讀中，設計了節(jié)選動畫片《湯姆·索亞歷險記》的幾個精彩片斷播放，為學生閱讀制造了懸念，提高了閱讀期待，從而引發(fā)學生的閱讀興趣。

接著，新書推薦教學，注意引導學生從書的封面書名、作者、附言、插圖等方面瀏覽，獲取我們想得到的信息，進一步激發(fā)學生閱讀欲望。《湯姆·索亞歷險記》從書名引出提問，你覺得這本書的主人公是誰？小說關鍵詞應該是什么？什么叫歷險？學生抓住關鍵詞“歷險”，就可以了解書的相關內容（或思想感情），并知道這本書是圍繞湯姆·索亞展開敘述的。由此再提出相關的思考問題：作者是怎樣寫出湯姆的幾次歷險，你能用小標題的形式寫下來嗎？

其次，關注作者，再設計讓學生借助網絡資源閱讀相關材料，了解馬克·吐溫的生平事跡和創(chuàng)作經歷，了解是“世界小說大師”的馬克·吐溫先生。圖書封面上的附言讓我們讀出了很多的信息。這些信息大多意在說明書的重要性，在文學史上的地位和重要價值：《湯姆·索亞歷險記》是馬克·吐溫代表作，是世界經典文學名著，是“英美200年來最偉大的書之一”，可見各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。

這樣，借助多媒體技術，創(chuàng)建良好的學習情境，讓學生自然融入整本書的閱讀中。學生對作者、作品的創(chuàng)作背景及故事內容能有一個大概的了解，對“整本書閱讀”起了很好的預熱作用，幫助學生深層把握作品的主題內涵。

二、讀中指導：制定閱讀策略，指導閱讀方法

指導學生整本書閱讀的主陣地在課堂。教師在語文課堂上，組織和指導學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，指導學生正確的閱讀方法，是整本書閱讀教學的重要內容。整本書閱讀包括整體閱讀、檢驗閱讀、賞析閱讀和探究閱讀等不同層次。閱讀指導課主要是在課堂上指導學生如何閱讀，針對不同閱讀目標，選擇不同的閱讀方法。

在《藍色的海豚島》閱讀教學指導時，首先指導運用瀏覽略讀，了解整本書的大概內容，講述卡拉娜獨自在海豚島生活的情景。接著，通過精讀圈點勾畫批注好詞、佳句、章節(jié)進行閱讀，體味文章的精彩描寫；通過分析比較綜合體會人物性格特點，通過舉一反三把握整本書精髓等等，教給學生精讀、略讀的不同方法。同時，指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等，并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

三、讀后指導：組織分享交流，培養(yǎng)閱讀品質

在整本書閱讀收尾階段，通過整本書閱讀總結教學，組織各種形式的分享交流活動，引導孩子閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。

1.心得交流會

組織共讀一本書，如《隨風而來的瑪麗阿姨》，每周利用固定時間，輪流上臺，讓學生做分享讀書，讀故事片斷，講故事情節(jié)，發(fā)讀書感想……給學生展示空間，促進學生閱讀整理。學生有了表現的舞臺，自然會樂此不疲地進行課外閱讀。我們還通過微信群，讓沒有機會上臺發(fā)言的學生通過微信，隨時分享他們的收獲，交流他們讀書的感受。

2.讀書知識競賽活動

學生讀書需要有動力，而知識競賽就會很好地促進學生課外閱讀。學生讀書之后，通過組織學生講述所讀書籍的內容，故事比賽、朗誦大會、擂臺賽、知識競賽等，“尋找最會讀書的你”“我是小小閱讀王”，提高學生的閱讀質量；組織學生交流自己閱讀的方法，自己在閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，或對書中的人物及寫法進行點評，或把讀過的內容自編成小品、課本劇等形式進行表演。讓學生在參與過程中，各抒己見，暢所欲言，體會讀書帶來的好處，收獲閱讀帶來的豐厚收獲。

3.讀書小報制作與展評

讓學生根據所讀書目內容設計與制作讀書小報，一則使學生有目的地閱讀，二則幫助學生通過展評，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料及時摘錄，積累語言并靈活運用，以提升整本書的閱讀效果。

總之，“整本書閱讀”通過激發(fā)興趣、指導方法、交流分享等方式深入探究，帶領學生一起在閱讀的基礎上體會、感受，引導學生對整本書有個性地解讀，從不同角度和層面闡釋與質疑，逐漸學習深層次解讀作品，生成多樣性和生活化解讀，最終讓學生體會閱讀帶來的快樂和享受，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，潛移默化地提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

托馬斯·福斯特.如何閱讀一本小說[M].梁笑，譯.海口：南海出版社，2015.