我與漢語拼音教學

張環榮

摘 要：漢語拼音教學一直都是小學語文第一學段中的教學重難點，很多一線教師對于漢語拼音教學直到現在都還在不停地探索并總結經驗中。想要蓋好一座金字塔，就必須把塔的最底層夯實，如果還沒有打好基礎就直奔第二、第三階梯的構建，只會造成本末倒置的結果。拼音教學亦是如此，教師必須從根本上提高對它的重視，想辦法通過兒童的視角去認識漢語拼音，用兒童能夠接受的方式去講授漢語拼音。

關鍵詞：教學方法；拼音學習；示范標準

一、教學方法別樣化

在教學生拼音的時候，有些教師總會有力不從心的感覺——明明自己花了很多的時間、精力去教學生關于拼音的寫法和讀法，但是最后卻收效甚微。在一遍遍地重復教學中教師騎虎難下，學生也覺得枯燥乏味，很容易就此失去學習語文的興趣。這對之后的識字、寫字教學將會產生不可估量的影響。為了避免學生的厭倦心理，我提議在漢語拼音課堂上每個人都要帶一盒彩色橡皮泥。學生都覺得不可思議，這也為第二天的教學埋下了伏筆。讓學生在語文課堂上把各種顏色的橡皮泥分別搓成長度、粗細適中的長條（教師演示），然后教師在黑板上寫下過去學過的聲母、韻母，讓學生仿照黑板上的聲母、韻母用橡皮泥捏出它們的形狀。每捏好一個成品就要把它擺在桌子的右上角并且讀出它的正確發音。在所有的孩子捏好之后教師還可以隨機挑選一些學生上臺展示他們的作品，并且讓他們介紹自己作品的名稱。剩下的同學可以根據他們作品的精美程度、發音的準確性、表達的精準性等對臺上的“設計者”打分、評價。這樣的教學活動有利于激發學生學習拼音的興趣，讓他們在一個輕松、愉悅的氛圍中學習。

把“學”與“玩”融合在一起的教學方式是很多小學語文教師所倡導的，但是真正去實踐的人卻很少。我們只有敢于在一次又一次的教學實踐中總結經驗教訓才能“柳暗花明又一村”，并找到適合學生的教學模式。

二、學習方法多樣化

拼音本上一個拼音寫一行，甚至一個拼音寫一頁的現象在小學生的拼音本上屢見不鮮。教師為了學生能夠更好地掌握所學內容，就讓學生不斷通過抄寫記憶。這樣的方式只能在短時間之內起作用，如果長此以往，他們就會失去學習的熱情。一遍遍地抄寫也會讓學生力不從心，只為了“寫作業”而“寫作業”，根本達不到老師預期的學習效果。我們可以試著換一種方式讓學生鞏固學習漢語拼音。我所采取的方式是讓每個學生根據學過的拼音畫一幅畫，以r p x j q b 為例，我們可以根據它們不同的發音去構造一幅畫。r可以畫成一個陽光四射的太陽，它的發音與“日”相似；p可以畫一個坡度稍緩的山坡，它的發音與“坡”相似；x可以用一個大西瓜表示，西瓜的西的發音與它相似；j可以用一只小雞表示，雞的發音與它相似……以此為例，學生可以充分發揮自己的想象力作畫，在畫上的每一個物品的旁邊都要標注出所代表的拼音。這樣的學習方式學生更樂于接受，他們也更喜歡用這種新鮮的方式去接受所學過的內容。在班里讓學生用畫作鞏固拼音的效果明顯好于之前讓他們一遍遍抄寫，在解讀自己畫作的時候學生對相關拼音的發音、寫法也比之前要進步很多。實踐證明，學習方法的多樣化就像是漢語拼音教學中的調味劑，想要得到一盤色香味俱全的菜肴，就要精心搭配調料，從而起到畫龍點睛的效果。

三、教學示范標準化

站在三尺講臺上，手中拿著三寸粉筆，我們本身的職責就是“傳道，授業，解惑”。每一堂課的教學教師都應該提前精心準備。特別是針對漢語拼音教學，教師的書寫示范要做到美觀整潔，發音示范要做到字正腔圓，一定要保證讓學生都能盡力去模仿正確的書寫和發音。在做示范教學的時候教師一定要做到的就是面向全體學生，盡力保證所有學生的精力與目光都匯集在講臺和黑板上。在做發聲示范時，教師可以適度夸大口型，讓學生觀察得更加清楚明了。教師在黑板上示范寫拼音時，也要讓學生注意它們在三線兩格中的具體站位和前后的筆畫順序。很多學生在拼音本上寫的都只是簡單地模仿黑板上的范例。我在批改作業的時候就會發現他們寫的過程中沒有嚴格按照筆畫順序去寫，這樣的學習方法和學習態度都不值得我們提倡。所以在課堂上教師就要保證自己所有的示范都是標準的，讓學生聚精會神地跟著自己的腳步走，一步步從發音到書寫一氣呵成。在教學的過程中要切記“欲速則不達”，每教完一個新的拼音字母就要留一兩分鐘讓學生再去認真觀察它們的字形并且回想發音，而鞏固也是課堂教學中必不可少的環節之一。

漢語拼音的教學對象大多數都是低齡兒童，教學的過程中我們不能只是照本宣科地給學生灌輸知識，更重要的是要考慮到學生的生理、心理發展、興趣愛好、智力發展程度等。好的教學方式要以學生為主體，以教師為主導。很多學生剛一接觸到小學語文就被拼音這個“攔路虎”給嚇倒了，其實只要運用正確的教學方法對學生加以引導，就會讓他們在漢語拼音的學習過程中由被動變為主動。“千里之行，始于足下。”漢語拼音的教與學不論是對教師還是對學生來講都是“第一步”，教師要明白，更有創意的第一步會更符合學生學習發展和學習效率的有效提升。