如何讓小學(xué)生習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感

潘祖姣

摘 要：在當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量標(biāo)志就是學(xué)生的習(xí)作水平。如何讓小學(xué)生的習(xí)作能夠表達(dá)出真情實(shí)感，是很多語(yǔ)文老師首先要面對(duì)的課題，學(xué)生習(xí)作水平是與老師的教學(xué)水平和方法直接掛鉤的。當(dāng)下，小學(xué)習(xí)作中最大的問(wèn)題就是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，不能表達(dá)出真情實(shí)感。因此，針對(duì)小學(xué)習(xí)作的現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能給同行以借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；真情實(shí)感

如果把習(xí)作比作物的話，那么真情實(shí)感就相當(dāng)于魂，作用非常重要。只有在習(xí)作中融入了真情實(shí)感，才能夠讓寫作更加飽滿，更加有活力，也能夠更加情真意切。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該更貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠主動(dòng)下筆，敢于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、走進(jìn)生活，其習(xí)作應(yīng)該能夠表現(xiàn)出真情實(shí)感。只有讓學(xué)生徹底扔掉空話、套話，才能寫出更優(yōu)秀的文章。

一、小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀而言，現(xiàn)在從三年級(jí)開(kāi)始就加入了作文的教學(xué)。從最初的寫長(zhǎng)句子到最后獨(dú)立完成整篇文章，無(wú)論是高低年級(jí)，都存在著以下問(wèn)題，只是程度輕重有所差異而已。

首先，學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣性不高，多是應(yīng)付和敷衍的態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，就是其習(xí)作內(nèi)容空泛，沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容，沒(méi)有貼近生活的橋段，更沒(méi)有感人的地方。究其原因，無(wú)非就是學(xué)生對(duì)于習(xí)作的熱情不夠，積極性不高。

其次，是習(xí)作不能夠緊貼主題，沒(méi)有明確的中心。在小學(xué)生收到習(xí)作要求和題目以后，不能夠正確審題，做不到以題目為中心，進(jìn)行文章的展開(kāi)和收尾；在敘事、舉例方面沒(méi)有緊扣主題，主要靠天馬行空的想象，沒(méi)有紀(jì)實(shí)。

最后，是內(nèi)容真實(shí)性低，沒(méi)有情感的表達(dá)和注入。在小學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是文章和題目的偏差很大，還有就是在一些敘事、表達(dá)情感的文章中，不能夠去貼近生活，表達(dá)情感，而是采用胡編亂造和抄襲的方式。

二、何為真情實(shí)感

真情實(shí)感，本身的概念是很寬泛的，但是在小學(xué)習(xí)作這個(gè)范圍來(lái)講的話，其包含的內(nèi)容并不復(fù)雜，主要包括有：真實(shí)的內(nèi)容，對(duì)于文章中的內(nèi)容大部分應(yīng)該來(lái)源于生活，能夠給人以真實(shí)的感覺(jué)；真實(shí)的感受，即在文章中所有的情感表達(dá)方面應(yīng)該是源自于對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，而不是套用他人的或者胡編亂造的；真實(shí)的情感，文章的情感應(yīng)該是自己的真實(shí)情感，是真正發(fā)自于內(nèi)心的。

三、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感的具體建議

1.習(xí)作的要求符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在小學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作有明確的目標(biāo)要求，老師只需要根據(jù)具體要求進(jìn)行習(xí)作布置即可，無(wú)需刻意拔高。尤其是對(duì)于剛接觸習(xí)作的學(xué)生，對(duì)其習(xí)作要求的度一定要把握好，要求太低了無(wú)法完成課程要求，也影響學(xué)生的成績(jī)；要求太高了又會(huì)束縛學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)和敘述。習(xí)作的整個(gè)過(guò)程其實(shí)和孩子學(xué)走路差不多，剛開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)寫，然后老師慢慢加以引導(dǎo)，最后學(xué)生習(xí)作水平才會(huì)越來(lái)越高。嬰兒走路不也是一樣么，剛開(kāi)始鼓勵(lì)其大膽走，只有有了這個(gè)勇氣，才能真正地學(xué)會(huì)走路。學(xué)生的寫作也是一樣，剛開(kāi)始應(yīng)該給他們提供足夠的空間，減少各種要求的束縛，這樣才能更有利于學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化以及真情實(shí)感的表達(dá)。

2.引導(dǎo)學(xué)生走出審美誤區(qū)

有些學(xué)生會(huì)在作文中進(jìn)行紀(jì)實(shí)，比如有些人撿了錢包揣進(jìn)自己口袋了，有些老人跌倒了沒(méi)人扶，這時(shí)候有些老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生寫的作文毫無(wú)意義，只是在單純揭露社會(huì)的黑暗面。這樣的話其實(shí)是老師將自己的審美強(qiáng)加給了學(xué)生。這造成的直接后果就是學(xué)生為了滿足老師的審美，而去寫一些撿到錢交給警察、扶老人過(guò)馬路等等這些事，文章各種空話、套話，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提高是非常不利的。因此，老師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)審的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，善于以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不是盲目地給學(xué)生的言語(yǔ)、表達(dá)貼上不健康、無(wú)意義的標(biāo)簽。只有老師擺正了自己的審美，才能引導(dǎo)學(xué)生走出審美誤區(qū)，這樣才能真正打開(kāi)學(xué)生的束縛，使其情感達(dá)到釋放，自然就可以在文章中說(shuō)出真話，表達(dá)出真情實(shí)感。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

習(xí)作的內(nèi)容很大部分都是來(lái)源于生活，只有學(xué)生在實(shí)際生活中處處留意才能寫出表達(dá)真實(shí)情感的文章。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如在“我的媽媽”的文章中，很多人喜歡說(shuō)我媽媽有大大的眼睛，圓圓的臉蛋，好看的嘴巴，這些其實(shí)就是空話、套話，完全沒(méi)有進(jìn)行觀察而寫出的，這樣的描述也是沒(méi)有真實(shí)性的。因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回去后好好觀察媽媽，也可以讓媽媽自己說(shuō)自己長(zhǎng)什么樣。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生的習(xí)作才能更加真實(shí)，而且也不會(huì)出現(xiàn)媽媽樣子重復(fù)的情況。世間所有的東西都有其獨(dú)特性的存在，小到樹(shù)葉，大到人，沒(méi)有完全相同的事物，這些都需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，然后才能寫出真實(shí)的文章，表達(dá)出真實(shí)的情感。

4.引導(dǎo)學(xué)生積累的習(xí)慣

習(xí)作是源自于生活，而高于生活的，其中很多的東西離不開(kāi)閱讀和積累。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀和積累，才能真正地提高自身的習(xí)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文的課標(biāo)中也有明確要求，學(xué)生在小學(xué)的整個(gè)課外階段需要完成145萬(wàn)字的閱讀。只有通過(guò)這樣大量的閱讀，進(jìn)行不斷的積累，學(xué)生的知識(shí)、文化以及語(yǔ)言方面才能有長(zhǎng)足的提高，才能具有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，老師除了日常教學(xué)的教導(dǎo)以外，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀也要重視，應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的閱讀中積累好詞佳句等。

總而言之，想讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)出真情實(shí)感，主要從兩方面做起：一方面是在習(xí)作要求方面，一定要切合實(shí)際，剛開(kāi)始不要提出太高的要求，這樣才能使得學(xué)生的情感不受束縛，只有使得學(xué)生的童心充分釋放，才能講真話，表真情。另一方面就是老師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、閱讀積累的高語(yǔ)文素養(yǎng)人才，這些習(xí)慣的養(yǎng)成能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作中求真、求實(shí)的目標(biāo)。

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