淺談信息技術與小學數學實驗教學的整合

摘 要：隨著課改的不斷深入，小學數學課堂教與學的方式也正在不斷改變，數學實驗作為一種研究型的實踐活動，越來越受到廣大一線教師的關注。在信息技術迅猛發展的今天，很多教師將信息技術引入到了數學實驗當中，有力地提高了數學實驗的效果，提高了數學課堂教學的質量。通過一些教學案例，淺談對信息技術與小學數學實驗教學整合的一些認識。

關鍵詞：信息技術；小學數學；實驗教學；整合

《義務教育數學課程標準》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”由此可知，數學實驗可以作為學生學習數學的很好途徑。而且，在人們的印象中，數學往往是一門枯燥、抽象的學科，數學實驗教學的引入，可以讓學生的思維可視化，學生可以通過動手操作、探究，將知識內化理解。當今，信息技術的迅猛發展對數學教育的教學方式產生了很大的影響。把與時俱進的信息技術與數學實驗教學進行有效整合，讓學生積極投入到現實的、探索性的數學活動中，可以提高學生對數學的應用意識，增強學習數學的興趣。

一、信息技術與數學實驗教學整合的優勢

1.利用信息技術將學生的實驗過程梳理再現，讓數學實驗更具規范性和準確性

在做數學實驗的過程中，每個孩子的動手操作能力不同，從而通過做實驗達到的教學效果也不同。利用信息技術手段的梳理再現，可以讓每個孩子都能夠掌握實驗的原理、方法，從而獲得準確的結論，建立學好數學的信心。例如，在教學四下“三角形的內角和”一課時，教師先通過情景對話，讓學生猜測三角形的內角和是多少度，再指導學生動手做實驗。他們通過量一量、撕一撕、折一折、拼一拼的過程發現三角形的內角和是180°。但是實驗后讓學生展示動手撕和折的結果時，只有講的孩子清楚要干什么，下面有一部分孩子看不清楚，他們的反應是懵懂的。這時候教師利用多媒體課件動態演示撕和折的過程，學生可根據動態演示更好地掌握實驗方法，其中一部分未完成實驗的同學可根據提示完成實驗，這樣可以讓每個孩子都能投入到實踐活動中。而且，通過多媒體這樣一個梳理再現的過程，既驗證了學生猜測的合理性，也凸顯了實驗方法的科學性。

2.利用信息技術幫助學生突破實驗教學中的重難點

數學實驗雖然可以形象直觀地驗證數學結論，但有時候也會受實驗材料、實驗操作等因素的影響，不能準確地得到結論，引起孩子們的質疑。這時信息技術作為輔助手段，可以突破這些限制，幫助孩子們更好地理解知識。例如，在執教四下“三角形的三邊關系”這節課時，希望學生從拼紙條的實驗過程中發現怎樣的三條邊可以圍成三角形。但在實驗過程中由于實驗材料的精確度、實驗操作的規范性的限制，就導致有的孩子認為當兩邊之和等于第三邊時也能圍成三角形。這時我們利用多媒體的動畫演示，當兩邊之和等于第三邊時，三個紙條完全重合，所以不能圍成三角形，然后進行歸納總結怎樣的三條邊可以圍成三角形，從而突破本節課的教學重難點。

3.利用信息技術模擬大數據實驗，豐富學生對數學實驗的直觀認識

小學生在日常生活中雖然接觸了一些隨機現象，但他們對這些隨機現象的觀察往往是零星的、短暫的。對隨機事件的可能性的體驗很少，如何在有限的課堂時間內獲得對大量隨機事件的可能性的體驗呢？信息技術手段的引入可以解決這一難題。比如在“擲一擲”一課，老師讓學生通過擲骰子這樣的實驗，體驗隨機試驗的可能性。學生通過實驗，獲得了一些實驗結果，對可能性有了初步的印象。但要獲得上千次這樣大數據的實驗結果，由于課堂時間的限制是很難完成的。這時教師借助信息技術中的小程序，模擬隨機實驗，得到上千次擲骰子的實驗結果，有效豐富了學生對隨機事件可能性的體會，而且這樣的數據更具準確性和科學性。

二、信息技術與數學實驗整合應注意的幾個問題

1.注重數學實驗的數據結果，也需要注重數學實驗的過程

隨著科技的進步，我們周圍的信息技術手段已經越來越多，比如：網絡、手機、電腦實物投影、平板電腦等等。我們不僅可以將這些技術手段運用于驗證數學實驗結果，也可以通過錄制視頻等方式將數學實驗過程展示出來，讓學生真正體會到生活與數學的密切聯系，體會數學實驗的樂趣。

2.數學實驗必須以學生的動手操作為基礎，信息技術輔助教學

值得注意的是，不是每個數學實驗都適合運用信息技術手段進行教學，信息技術手段僅僅是數學實驗教學的輔助工具。數學實驗必須以學生的動手實踐與自主探索為主導，適時適當地引入信息技術，讓兩者達到有效整合，這樣才能真正提高學生的學習興趣，提高數學素養。

參考文獻：

代振業.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2012（19）：139-140.

作者簡介：劉愛蘭（1992—），女，漢族，甘肅定西人，碩士研究生學歷，二級教師，研究方向：小學數學教育教學。