在小學數學教學法中的幾點體會

張璇

摘 要：小學生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認為教師的話永遠是對的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生。教師不能憑自己的意愿主觀的引導，使學生說出自己早已設想好的語言或結論，允許學生說出自己的想法或對某些結論的不同看法，要對學生的想象合理評價，鼓勵做得好的學生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學生的積極思維得到開發。

關鍵詞：教學過程；科學性；連貫性；創造能力

小學的學生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認為教師的話永遠是對的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生，數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。

一、在教學過程中語言的科學性

學生往往在第一次接受新鮮事物的時候記憶尤為深刻，因此老師講課要字準句確，不能對概念或定義含糊不清。例如在講“名數”的時候，教師要對概念明確，有的學生在做題中可能忘了定單位名稱，我們不能隨口就說某學生忘了定名數。使學生清楚認識數和單位名稱合起來叫名數，把數與單位名稱區別開來。再如在講周長的時候，使學生清楚地知道必須是“圍成一個圖形所有的邊長的總和叫做這個圖形的周長”。而不能把“圍成”兩字改成“組成”，尤其要明確“圍”字和“組”字的含義。決不能含糊其詞，在學生的頭腦中形成模糊的概念。如果教師在平時講課中細微之處，時時注意數學語言的準確性，學生必然會受到熏陶，深受影響，也會養成科學規范的教學語言，自學養成嚴謹的學習態度。

二、在授課過程中知識的連貫性

教師在授課過程中，每一句話都有一定的目的，前面所說是為后面的知識做鋪墊，不能“信口開河”。要注意知識的層次性，基礎知識是培養能力的基礎不能忽視。課前準備是必不可少的步驟，所以要精心設計新穎的導入新課方案，誘發學生學習新知識的興趣，又要兼顧新舊知識的聯系，促使學生積極主動地挖掘新舊知識的聯系，樂于接受新知識，敢于提出新問題，發掘新思想，找出新方法，培養學生的邏輯思維能力。

三、要保持授課方法的靈活性

在具體到每一個課題中，有的課題需精講，有的需學生體驗。如講“長方形、正方形特征”時需要讓學生數一數，量一量，比一比感知它們的特性，使學生眼、手、腦并用，培養了學生的抽象概括能力。在講平行四邊形、梯形的面積公式的推導過程中，要學生割、移、拼，培養學生思維的靈活性。在講“步測和目測”的時候，讓學生親自到野外實踐，自己得出結論，體驗學習的過程，享受成功的喜悅，知識掌握更加牢固。所以說靈活多樣的授課方式，不僅能激發學生的學習興趣，還培養了學生的各種能力。要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

四、要有意識地培養學生說題能力

在平常授課過程中，教師往往比較重視學生的計算結果，對計算方法和過程卻很少對學生進行評價，這就導致學生機械計算，盲目追求正確得數，往往事與愿違，得到事倍功半的結果，只有讓學生對算理清楚，每步計算都要知道為什么，理解每步計算的含義，能準確說出做題的道理，然后再確定用什么運算，怎樣做，篩選出最佳解法，如果學生能夠有條理地用語言表述題的算理，也就對此題有深刻的理解。學生之間相互說題可使同學之間相互學習、相互促進、取長補短，探究解題各種思路，培養學生語言表達能力，發展學生的思維，促進學生新的能力的發展。

五、要放開學生，培養學生創造能力

要使學生的能力真正得到提高，就要大膽地放開學生，讓學生自主學習，使學生主動地通過觀察、實踐，認識掌握抽象的概念、定義、法則等，學生的主動參與有助于使學生對抽象概念的理解具體化，使復雜的概念、法則簡單化，要使學生真正自主，教師不能憑自己的意愿主觀的引導，使學生說出自己早已設想好的語言或結論，允許學生說出自己的想法或對某些結論的不同看法，要對學生的想象合理評價，鼓勵做得好的學生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學生的積極思維得到開發，使他們的智慧和才能得到充分發揮，大力體現他們的創造能力。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。