關于創客教育與農村中學資源環境的研究報告

汪益會

摘 要：始于美國的創客運動在傳統“工匠精神”和現代制造技術的助力下，日益成為改變全球經濟增長模式的重要因素，也成為全社會，尤其是教育領域的變革性力量。學術界迄今鮮有對創客教育與學校資源環境的關系進行研究。為此，本文以筆者所在的重慶市墊江第二中學校為例，從校園創客的界定、創客教育教師的培養、創客教育課程和校園創客空間建設等校園創客教育所需要的軟硬件資源，建構了以學生創客教育為中心、校園創客空間建設為基礎、創客教育教師和創客教育課程為兩翼的校園創客教育生態系統，以促進國內創客教育研究和實踐的發展。

關鍵詞：創客；創客教育；創客空間；資源環境

一、問題的提出

“創客”（maker/hacker）起源于美國。麻省理工學院發起了一間個人制造實驗室（Fab Lab），為創新提供平臺，使得發明創造不再受地點（如具有昂貴設備的實驗室）和人群（如專業科研人員）的限制。它的發展掀起了個人設計和制造的浪潮，創客由此涌現。他們的“創”不只是創新，更是創造。3D打印技術和各種開源軟件是他們的拐杖，創意、實踐和分享是他們的步伐，至于營利、商業價值，都是天邊浮云。

在《2014年地平線報告（基礎教育版）》里，“創客空間”入選未來5年內影響基礎教育12項關鍵技術名單，是促進基礎教育學習變革的數字策略之一。這場創客與教育碰撞的火花，正在中國教育的天空里蔓延，不管你是設計者、制作者、抑或觀賞者，讓我們一同期待。

我校是一所農村高中，相對于沿海發達城市如火如荼的創客運動，我們農村中學的創客教育還是一片空白。目前我們面臨著師資力量薄弱、創客培養精神缺乏、創客培養資源環境能否滿足等諸多挑戰，但挑戰同時也是機遇。基于此，我校提出了《創客教育與學校資源環境的研究》的課題。通過對創客教育與我校資源環境的研究，探索出創客教育能否在農村中學實現，以更好地為農村學校師生服務。

二、學校創客教育所需的資源環境

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、設計媒體等新技術的廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，技術賦能的學習、技術賦能的教學、技術賦能的學習測評和教育信息化基礎設施建設，正在全球各地重新定義21世紀的教育、教學。通過應用信息技術和桌面制造技術以培養、發展學生創造創新能力為宗旨的創客教育，成為近年來引領教育教學創新的變革性力量。

國內外校園創客教育實踐表明，校園創客教育的推動和發展，離不開擁抱創客精神、支持創客運動、踐行創客教學實踐的教師和學生，也離不開發展校園創客教育、配置相應資源的校園創客環境和空間。我們在綜合國內外創客教育研究文獻和創客教育實踐的基礎上，通過本課題的研究，結合我校實際情況，把學生創客、創客教育教師、創客教育課程和校園創客空間，作為校園創客教育資源環境的構成要素，從創客教育視角對校園創客的界定、創客教育教師培養、校園創客環境與空間和創客課程建設等四個方面，并對上述要素展開詳細論述。

（一）創客教育視角下對校園創客的界定

對大多數人而言，創客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設計、建造或創作的人。從這個意義上看，創客是一名詞，特指某種身份或職業。因此，創客可以是面包師、插畫師或者木工師傅等熱衷于動手實踐的人。正如德比·查克拉所說，創客泛指任何制造物品的人。然而，各類文獻，包括新聞媒體、博客、報告或研究文章中所談到的創客，往往特指在機器人技術、工程技術、電子技術等方面具備專門知識，并能夠使用諸如3D打印機、微電子儀器、數控機床、開源平臺等創新工具和技術的人。因此，克里斯·安德森把創客界定為：利用互聯網、3D打印機和各種桌面設備與工具將自身各種創意轉變為實際產品的人。楊現民和李冀紅把創客界定為：喜歡或享受創新的人，是一種文化、態度和學習方式。但是，上述對創客的狹義理解受到了李·別克利的批評，她認為，對創客的狹隘理解不只是產品和項目問題，而是對創客這一身份或職業的限制。當前，對創客一詞的混亂使用和理解，造成了錯誤的二分法，即，參加創客運動的是創客，不參加創客運動的就不是創客。因此，就創客教學而言，有必要重新明確并把重點放在“什么是創客學習”“如何進行創客學習”而不是把關注點聚焦在“誰是創客”這一身份或職業標簽上。也有人認為，如何界定“創客”并不重要，只是某些吹毛求疵之人的語言文字游戲。然而，作為教師、學生、教育研究人員，應當從學科、專業或職業的視角審慎思考“創客”一詞，畢竟用詞的精確至關重要，尤其是在考慮到測評、學科標準、課程設計和教師培訓等創客教學內涵時。因此，對校園創客概念的界定，有利于創客教育的實施和健康發展。

（二）校園創客資源環境與創客空間建設

1.學校所擁有的教學資源環境

我校地處偏遠的大西南，是我國農村高完中的典型代表。跟大多數農村學校一樣，面臨著師資力量薄弱、教學硬件設施短缺、學生基礎差等現實因素。但是隨著近年來均衡教育的發展，國家加大對農村地區、偏遠地區學校的資金投入，大大改善了學校的辦學環境，為創客教育打下了堅實的基礎。

作為重慶市農村高完中的典型代表，我校現階段擁有的教學資源如下：在教學硬件資源上，第一，全校共有計算機室3間，電腦150余臺，第二，全校共有學生教室50間，全部實現班班通，第三，學校配套有錄播室，高中通用技術教室，科技室，理化生實驗室，音體美功能室，多媒體教室等多種專門職能的學習室內空間。每間功能室都配備計算機并接入了城域網。

在教學師資配備上，學校共有高級教師30人，中級教師70人，初級教師60人，本科以上達95%，其中，計算機教師6人，通用技術教師1人，物理青年教師5人。我校的師資隊伍強大且偏年輕化，為創客教育的發展注入了一股新鮮的活力。

2.我校鶴翔創客空間的建立

為了更好的發展創客教育，在市縣教委的關心下，在學校領導的大力支持下，我校于2016年8月建立了全縣第一個創客空間——鶴翔創客空間。墊江二中鶴翔創客空間是一個具有設計創造、制作加工的開放實驗室。空間并不用于平時的上課，而是在課余時間向部分師生開放。指導教師通過各種創客分享活動，鼓勵不同年級、不同班級的學生觀察生活、發現問題，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意。

在創客空間里需要經常組織各種規模不一的創客共享活動。我們學校的創客空間在選址上進行了各種綜合考慮。場地在科技樓四樓，創客空間下方一樓是大會議室可以進行師生培訓也可用來展開面向全校或者全市的創客演講、學生作品展示等。三樓是學生物理實驗室對物理學科的整合也方便，這個教室可供創客空間的學生進行基本技能訓練，比如焊接、電子電路接線等。總體布局如下圖：

（三）創客教育教師培養

2016年6月，教育部在最新發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出“面向未來培養高素質人才，教師能力是關鍵。”尤其是2015年5月，國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求“健全創新創業教育課程體系”、“加強教師創新創業教育教學能力建設”。自國內外創客運動所觸發的校園創客教育日益普遍以來，創客教育教師成為不能回避的問題。創客教師在創客教學活動中扮演著復雜角色，并隨著環境和學生需要的變化而變化。

（四）創客教育課程建設

課程是教育教學的核心要素，創客教育也不例外。因此，根據我校實際情況專門制定了特定的創客教育課程。

1.針對初一、初二學生，開展《Scratch入門》課程教學

在針對初一、初二學生，開展《Scratch入門》課程教學的過程中，我們負責講授《Scratch入門》課程的教師重點采取了問題探究性地教學方法，以明確、靈活、高效的教學方法，彌補學校硬件上的局限性。而這一方法的主要應用在于，教師在講授每一節課時，首先設定不同的教學任務，依托任務目標明確不同的學習問題，使得學生在學習過程中帶著問題去學習，自己尋找解決問題的方法、途徑，充分調動學生學習《Scratch入門》課程積極性。

2.針對高一、高二學生，開展多門課程教學

高一、高二學生年齡接近成人，其學習思維更為獨立，也趨于成熟，所以，我們為高一、高二學生開設《Arduino程序設計基礎》《AR與VR開發實戰》《EDIUS視音頻制作》三門課程，我們為了積極開展專業課程教學，撥付專項資金，購置了相關書籍、VR眼鏡，實時更新網絡學習軟件，并利用學生自備的智能手機作為攝像工具。

在教學方法的應用上，三門課程的授課教師不僅積極依托問題探究活動開展教學，而且將陶行知的“教學做合一”理念引入課程教學，一方面，依托問題探究活動，使得學生的課程學習更具針對性、目的性，效率更高，另一方面，教師寓教于做，學生寓學于做，師生基于“做”的基礎上加強互動、交流、溝通，形成了良好的創客教育課程教學模式。

三、結語

經過一年多的課題研究證明，我校現有的資源完全能夠滿足創客教育的開展，在充分利用學校現有資源環境的基礎上，創客教育發展取得了很大進步。學生的多項作品在各類展出中獲獎，教師多篇論文在國家級期刊上發表并獲獎，整個學校的創客教育、創新教育蔚然成風。從最初的一片空白、彷徨不安到現在碩果累累、腳步堅定，這一年來，飽含了學校師生的汗水和辛勤付出。創客教育之路任重而道遠，我們定會繼續力排眾議、迎難而上、充分利用學校現有的資源環境，使創客教育的發展更上新臺階。

參考文獻

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[3]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].廣州：廣州中信出版社，2012.