數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何設(shè)置“懸念”

摘 要：在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；設(shè)置；“懸念”

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機，常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際談?wù)劷虒W(xué)中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

二、精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯”

教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：27-27÷3。學(xué)生在草本上計算后，大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27-27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學(xué)的計算步驟是：②27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學(xué)們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出，使學(xué)生看到所學(xué)知識最高點，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：

1.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？

2.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？

3.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？

4.蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？

5.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？

6.蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？

這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？”這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。

作者簡介

賀揚毅（1982.10.04—），女，重慶市云陽縣人，專科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，在重慶市云陽縣沙市鎮(zhèn)沙市小學(xué)工作。