淺談基于桑代克三大律理論的英語教師角色定位

吳佳峰 青島黃海學(xué)院

1 引言

美國著名的心理學(xué)家桑代克不僅提出了聯(lián)結(jié)主義，還是創(chuàng)立了教育心理學(xué)的完整體系。他最突出的貢獻(xiàn)就是通過觀察研究從動物的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)出一定規(guī)律，用來類比探討人類的學(xué)習(xí)行為，最終歸納出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律（方麗華，2011）。最具代表性的即“餓貓迷籠”試驗(yàn)：一只餓貓被放入籠中，食物放在籠外，餓貓對其可望而不可即，桑代克仔細(xì)觀察并記錄其在籠中的一系列行為?；\中設(shè)有機(jī)關(guān)，當(dāng)貓的前爪踏到機(jī)關(guān)時(shí)，食物就會隨機(jī)關(guān)自動送到貓的面前。起初餓貓不知所措，無效動作較多，偶而幾次碰到機(jī)關(guān)獲得食物。多次試驗(yàn)過后，貓的無效動作逐漸減少，踏到機(jī)關(guān)的次數(shù)逐漸增多，餓貓經(jīng)過反復(fù)嘗試，致其后期一進(jìn)入迷籠就可以準(zhǔn)確碰到機(jī)關(guān)獲取食物，由此桑代克提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。他提出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成‘刺激—反應(yīng)’的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成須經(jīng)過‘嘗試—錯(cuò)誤’學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度又受到三大律（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）的控制”（徐淑燕，2010）。

2 三大律學(xué)習(xí)理論及其啟示

桑代克的三大律學(xué)習(xí)理論能夠幫助英語學(xué)習(xí)者取得更好的成績，即首先要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予適當(dāng)刺激加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，并加以反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到目標(biāo)。其理論不僅適用于英語學(xué)習(xí)者，對英語教育者更是意義深遠(yuǎn)。后者通過對桑代克三大律學(xué)習(xí)理論的深刻探討可以更好地了解教育體制改革背景下英語教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)激勵(lì)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，從而幫助教師自身更好地進(jìn)行角色重塑和定位。

2.1 準(zhǔn)備律與英語教師的角色定位

桑代克的準(zhǔn)備律被認(rèn)為是一種生理機(jī)制，在這種機(jī)制中，學(xué)習(xí)現(xiàn)象會受制于學(xué)習(xí)者。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)和神經(jīng)元的突觸活動是緊密相連的，學(xué)習(xí)活動，尤其是練習(xí)活動一旦發(fā)生變化，神經(jīng)元的突觸活動亦會隨之改變。根據(jù)這個(gè)定律內(nèi)容，我們可以得知，如果神經(jīng)元準(zhǔn)備做出傳導(dǎo)并得以實(shí)現(xiàn)，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅；假如神經(jīng)元準(zhǔn)備做出一個(gè)傳導(dǎo)但未能實(shí)施，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不滿；那么神經(jīng)元并未準(zhǔn)備做出傳導(dǎo)但被強(qiáng)行添加，會使學(xué)習(xí)者心生厭惡。

在桑代克的“餓貓迷籠”試驗(yàn)中，餓貓之所以迫切地想要逃出迷籠是因?yàn)榛\外的美食誘惑。學(xué)生也是如此，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才會如餓貓一般反復(fù)多次嘗試。在英語教學(xué)過程中，教師如果一直強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，反而學(xué)習(xí)的壓力會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的痛苦而毫無樂趣，甚至?xí)幸夥雌涞蓝兄?，產(chǎn)生相反的效果。相反，如果學(xué)生對某一學(xué)科，甚至某一知識點(diǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，則其自覺學(xué)習(xí)的意識便會大大加強(qiáng)。在英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，這是桑代克的餓貓?jiān)囼?yàn)及其得出的準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)理論對英語教師的一條非常重要的啟示。

那么究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就成了教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前，讓學(xué)生充分了解學(xué)好英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，如：找到滿意的工作，了解英美文化，獲得出國深造的機(jī)會等。如此一來，學(xué)生便會樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的主觀能動性，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。無論是中小學(xué)還是大學(xué)階段的英語教學(xué)，教師所面對的每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)個(gè)性，尤其是高年級學(xué)生，每個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)過程中都累積塑造起自己特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：有的學(xué)生擅長從文本中獲取信息，而有的學(xué)生擅長從聲音信息中掌握要旨，有的學(xué)生擅長從視覺材料中學(xué)習(xí)知識等等。面對在英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視的個(gè)體差異，如果教師能夠在課堂上使用不同的教學(xué)模式和方法，結(jié)合視聽動觸的多模態(tài)教學(xué)方法，多角度地調(diào)動學(xué)生的不同感官，因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)自然會有所提高。再者，教師可以通過豐富課下的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸消極情緒時(shí)，教師首先應(yīng)該反思自己是否在教學(xué)過程中起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的作用，反省是否自己扮演了引導(dǎo)者而非強(qiáng)迫者的角色。由此可見，桑代克的準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)理論對英語教學(xué)同樣帶來了重要啟示，對于英語教師在判斷自己是否在教學(xué)過程中做出正確的自我定位給出了很好的引導(dǎo)和指示。

2.2 效果律與英語教師的角色定位

效果律表明，在對某一情景做出反應(yīng)之后，如果伴隨的事件是滿意的，那么它們之間的聯(lián)結(jié)就會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者以后就更可能在類似的情景中重復(fù)這一反應(yīng)強(qiáng)化聯(lián)結(jié)；相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的事件不盡如人意，則會削弱甚至消滅這個(gè)聯(lián)結(jié)（施良方，2001）。在“餓貓迷籠”試驗(yàn)中，如果餓貓碰觸機(jī)關(guān)后沒有沒有得到食物，長此以往，餓貓可能會對此失去興趣，不再試圖踏機(jī)關(guān)。在試驗(yàn)中，正是因?yàn)轲I貓每次碰到機(jī)關(guān)就有食物送出，也就是之前提到的伴隨的是一種滿意的事件，所以碰觸機(jī)關(guān)這一反應(yīng)就與此場景之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，反之則不然。

桑代克的效果律啟示教師在傳授知識的同時(shí)也要注意對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和一定獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生希望得到老師或家長的認(rèn)可，教師需要留意到，或許自己一個(gè)簡單的舉動就能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，從而激起他們更積極的探究熱情，取得更大的成果，加強(qiáng)了這之間的聯(lián)結(jié)反應(yīng)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。非特殊情況下獎(jiǎng)勵(lì)會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這也并不意味著懲罰一定會帶來相反的效果。如果教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用一定的懲罰措施，同樣能起到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。因此，在英語教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膽土P也要被運(yùn)用于英語課堂之中。對學(xué)生學(xué)習(xí)上所犯的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)點(diǎn)出并作出指正引導(dǎo)，不能僅僅批評教訓(xùn)學(xué)生哪里做錯(cuò)了、不能做什么，而是應(yīng)該指出哪里做得不夠完美，哪些地方可以做得更好，并以身示范。桑代克的效果律學(xué)習(xí)理論對教育體制改革新背景下的英語教師提出新的挑戰(zhàn)，做出新的要求。教師應(yīng)及時(shí)做好角色的定位，抓住機(jī)遇，更好地適應(yīng)教育發(fā)展大潮。

2.3 練習(xí)律與英語教師的角色定位

簡單地講，桑代克三大律中的練習(xí)律是指當(dāng)反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)會愈加牢固（方麗華，2011）。論語中曾經(jīng)這樣講：“溫故而知新，可以為師矣”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”清朝的顏元曾講過：“三天不做，手生；三天不讀，口生”。由此可見，我們所提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度亦是如此，學(xué)習(xí)應(yīng)該通過反復(fù)練習(xí)來得以加強(qiáng)，這個(gè)觀點(diǎn)不因空間和時(shí)間上的不同而改變。這就如同英語單詞的記憶，通常情況下，我們平時(shí)經(jīng)常能用到的英語單詞往往不容易被遺忘，聯(lián)結(jié)牢固。而對于那些不太常用到的單詞，只有一時(shí)地熟練運(yùn)用，隨后便會隨著遺忘曲線而聯(lián)結(jié)減弱，進(jìn)而被遺忘。

因此，桑代克的三大律啟示英語教師在傳授知識的同時(shí)應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)，學(xué)會運(yùn)用并及時(shí)給予反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。當(dāng)然，這也并不意味著留給學(xué)生的作業(yè)越多，學(xué)習(xí)效果越好。桑代克在后來的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過多的、重復(fù)的課后練習(xí)并不會無條件地增強(qiáng)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，要遵循章法、有條件地使用重復(fù)練習(xí)的方法，不能把“重復(fù)練習(xí)”誤用為“題海戰(zhàn)術(shù)”。所以，這就要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)選取一些具有代表性、針對性的習(xí)題，而不是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式地重復(fù)練習(xí)。而且，老師要及時(shí)給出反饋和強(qiáng)化。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，教師一定要合理利用練習(xí)來強(qiáng)化“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。由此可見，桑代克的三大律有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演合適的角色。

3 小結(jié)

桑代克的三大律理論對于今天的英語教學(xué)有指導(dǎo)意義的同時(shí)，也存在一定的局限性。總結(jié)如下：他在分析試驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，將動物學(xué)習(xí)的規(guī)律完全類比在人類身上，沒有充分考慮到人與動物的本質(zhì)區(qū)別。人類相較于動物而言，具有一定的社會性，能夠?qū)W習(xí)語言和其他復(fù)雜的社會活動，這是一種有意識的、能動的學(xué)習(xí)過程。另外，桑代克的三大律理論在指導(dǎo)我們當(dāng)下教育教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該融合一些新興理論去適應(yīng)當(dāng)今教育改革的大背景大潮流。但總而言之，他的貢獻(xiàn)依舊是毋庸置疑的。

桑代克的三大律學(xué)習(xí)理論不斷指導(dǎo)當(dāng)下的英語教師摒棄陳舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)角色，重新進(jìn)行角色定位，重塑教師形象，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多樣化的獎(jiǎng)懲措施，組織有效的變式練習(xí)并及時(shí)反饋評價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧課堂。