兒童優先視角下的創客教育服務實踐研究與啟示
——以無錫市圖書館為例

張 佳

(無錫市圖書館，江蘇 無錫 214021)

1 引言

創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新 探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。創客教育運動最早興起于美國，并逐漸呈現全球化的發展態勢。2010年美國圖書館兒童創客教育Learning Labs項目的啟動拉開了兒童21世紀核心技能及創造力培育的序幕。創新精神、創造力將引領時代的不斷發展，《公共圖書館宣言》將“激發兒童和青少年的想象力”列入公共圖書館的主要使命。隨著創客運動在我國的蓬勃發展，兒童成為了創客教育的“主角”。少數公共圖書館本著兒童優先的原則，率先面向兒童群體開展了創客教育的嘗試和探索。例如，廣州圖書館開展的“閱創空間·小小創客”系列活動，深圳圖書館舉辦的“Scratch編程”“3D 投影燈”少兒創客活動等。無錫市圖書館在兒童創客教育方面也進行了一些有效的實踐和探索，通過開展科創閱讀、創客夏令營、科學劇場、3D打印體驗、LEGO編程等各種內容多樣、形式豐富的體驗活動，積極培養兒童的學習能力、動手能力和創新能力。

2 無錫市圖書館開展兒童創客教育服務的現狀

目前，國內公共圖書館行業針對圖書館以兒童為主體，開展創客教育活動的意義、可操作性、內容設置等多個問題在認識層面上存在諸多不足之處。基于此，為更好地推進此項服務的開展，筆者面向無錫地區1 000名兒童家長積極開展了兒童創客教育服務的調研工作。本次調研共發放調查問卷1 000張，收回有效問卷982張，回收率為98.2%。共設置了兒童基本情況、對創客教育了解情況、對圖書館創客教育活動參與情況等多個問題，筆者對各類問題進行分類、整理、分析。

2.1 公眾對創客教育認識不足

2.1.1 對創客教育的概念認識不清。通過此次調研發現，62%的被調查家長對創客教育這門新興學科不是太了解，對創客教育的概念、內容、意義認識存在不足。他們單純地認為創客教育的主體是成人，主要教授成人如何自主創業，創辦工作室或企業等，與兒童的成長教育并無多大關系。由于公眾對創客教育的概念認識不夠全面和深入，導致他們對創客教育的重視和關注程度并不高。

2.1.2 對創客教育的活動定位不清。在調查中問及家長是否了解兒童創客教育的內容時，75%的家長表示不太了解，有的家長認為就是做做手工作品，玩玩樂高機器人等。96%的家長主觀上非常樂意了解創客教育，并對此表現出極大的興趣。同時，68%的被調查家長對于孩子創客教育的培養不知如何著手，即使有意愿培養，苦于沒有途徑讓孩子去學習。由于無錫市圖書館舉辦的創客教育的相關活動處于起步階段，家長對活動內容了解和關注的并不是太多，參與活動的頻率也不是很高。

2.2 創客空間建設存在困難

2.2 .1國內可循的成功經驗不多。創建創客空間可

參考的國內成功案例比較少，沒有太多的經驗可循，如場地的面積、裝修設計的風格、教育器材和教材的選擇等等。其次開展創客教育的載體又過于繁多，很難選擇合適的載體進行建設。如可穿戴技術、智能機器人、3D打印、虛擬技術、無人機、陶藝等等。目前，國內圖書館開展的一些創客教育活動雖然各有特色和亮點，但是仍舊存在類型單一化、淺層化等問題，而且延續性、規劃性不強，過分依賴社會資源的支持。無錫市圖書館同樣存在類似的問題，由于開展創客教育活動時間不長，現在仍處于不斷嘗試、積累和學習的過程。

2.2.2 專業從事創客教育的師資缺乏。專業從事創客教育的機構或師資很難尋找，社會上的教育機構一般是什么熱門做什么。由于創客教育在國內正在逐步發展階段，公眾對它的認知度不太高，因此導致大多數培訓機構都是近兩年臨時開設創客教育等內容，其師資都是非專業出身的老師，僅憑老師個人興趣愛好，邊學邊教。同時，公共圖書館的館員也缺乏一定的專業背景，缺乏跨學科的能力，目前無法很好地勝任兒童創客教育的教學者。

2.2.3 創客教育建設資金投入受限。資金不足是限制圖書館開展創客教育服務的關鍵因素之一，圖書館在建設資金投入方面受到政府采購政策的限制，且審批程序比較復雜，資金很難到位，使得圖書館開展創客教育項目受到制約。

2.3 缺乏整體統籌、科學規劃

創客空間在2010年引入中國，不少城市建立起了創客空間組織，如上海新車間、北京創客空間、深圳柴火創客空間和杭州洋蔥膠囊等，說明創客空間的理念已經在中國落地生根。圖書館界在近兩年創新服務模式，更新服務理念，逐漸開始重視創客空間的建設，并針對兒童開展創客教育，很多的運作模式都是學習和仿照國外的公共圖書館，缺乏整體科學、適合自己的一套運作和管理機制。無錫市圖書館同樣面臨這樣的狀況，還沒有尋找到一條清晰而明確的道路，只能邊摸索邊實踐，并依賴一些社會機構開展活動，缺乏自主研發創客教育的力量。

3 無錫圖書館開展兒童創客教育服務的舉措

3.1 “閱讀推廣+創客”模式，激發熱愛閱讀興趣

公共圖書館主要擔負著閱讀推廣的功能，同時還承擔著社會教育的功能，圖書館在新的時代背景下可以打破原有傳統的服務模式，尋求全新的突破。無錫市圖書館嘗試將閱讀推廣與創客教育有機結合，吸納優質的社會教育資源，借助本館閱讀推廣志愿團隊的力量，結合學齡前兒童的“彩虹橋”繪本閱讀活動，以“玩轉繪本 樂享創意”為主題，舉辦了“神奇魔法”“創意奇幻”“藝術創想”等系列活動，穿插布偶貼制作、皮影戲制作、膠片書制作、魔術表演、折紙等互動游戲，使之成為融故事、手工、繪畫、體驗于一體的綜合性親子活動。充滿創意的閱讀活動不僅培養了孩子們的創造力和想象力，同時也使他們收獲了閱讀體驗帶來的自信和快樂。2017年無錫市圖書館全新推出了科創閱讀系列活動，包括變色森林、夢幻泡泡等主題的科學小劇場、“冰與火之歌”科學大課堂、“夏天的雪”科學實驗室等參與度廣、互動性強的科學活動，帶領青少年共同探索神秘而有趣的科學世界，引導他們養成良好的思維方法和創新能力。

3.2 “傳統文化+創客”模式，弘揚非遺文化

創客教育本身是跨學科的服務項目，它注重的是創意和多元化，強調科技和人文的交融，培養兒童跨學科思維能力。無錫市圖書館將創客教育和傳統文化相結合，舉辦了以“愛手創 愛生活”為主題的青少年傳統文化體驗冬令營，讓廣大青少年與中華民族的優秀文化親密接觸。他們體驗了瓷刻、油紙傘、皮影戲、活字印刷、造紙術、扎染、紫砂、鐵藝、木工、皮具、景泰藍制作等豐富多彩的傳統文化活動項目。通過動腦又動手，讓一個個獨特而漂亮的手工作品逐漸出爐。廣大青少年不僅了解和體驗了中國的傳統文化，同時也使自己的動手操作、生活實踐能力、交往溝通能力得到了提升，團隊的合作意識、工匠精神得到了培養。

3.3 “科技體驗+創客”模式，培養創新創造性思維

創客教育需要以先進的科技設備為載體，圖書館可運用3D打印機、智能機器人、無人機等科技設備開展形式多樣的創客教育活動。無錫市圖書館與火星人俱樂部、小院士科學實驗孵化基地等機構積極開展合作，先后舉辦了“小創客 大夢想”青少年創客教育體驗活動、“創客課堂我做主”投票活動、“小創客大夢想”課堂——赫爾3D打印等精彩有趣的內容，青少年在工作人員的講解下親手體驗有趣的電磁感應現象，了解3D打印的工作原理，探究LEGO EV3機器人的編程原理，不僅對前沿的3D打印技術有了全面的了解，更是使創客思維能力得到了培養。此外，舉辦“我是小創客”科學成長夏令營、科學星探嘉年華、繽紛實驗室等活動，帶領青少年共同探索神秘而有趣的科學世界，進一步提升他們的科學素養，培養其創客意識。他們感受了奇妙的“電磁科學秀”，搭建、安裝、調試、運行了光控臺燈，集中學習航天基礎知識，分組進行月球基地的模型搭建、遙控月球車的制作，開啟自己作為“小創客”的科學成長體驗。

3.4 “藝術創作+創客”模式，提升藝術展現能力

目前，深圳圖書館等多個公共圖書館已將藝術納入創客教育的活動范疇，比如融入音樂、美術、戲劇等多種元素。無錫市圖書館將劇本編導、道具制作等藝術創作與創客教育相結合，提高青少年動手動腦、創作想象、自我表達等諸多能力。他們根據指定的故事情節，分組模擬表演自私、忠誠、信任、幸福等多種場景。在戲劇體驗的過程中，他們發表觀點、分享感受，從而建立尊重、信任、接納、協作的生活態度。同時，讓他們自己創編劇本、制作道具，在戲劇表演的過程中換位思考、促進理解。通過開展“創享空間”文化體驗活動，舉辦“花語心愿”親子花藝體驗，在花藝師的指導下，他們跟父母一起動手制作花藝作品。

4 圖書館開展兒童創客教育服務的思考

4.1 構建創客教育發展的社會合作機制

單純依靠公共圖書館自身的力量開展創客教育項目幾乎不太可能，需要與政府部門、教育部門及相關機構加強社會協作，獲得專項資金的支持。學科理論知識的支撐，信息資源的搭建，還需要先進的技術支持。一方面圖書館可以向政府部門爭取專項資金保證創客空間前期的基本建設，再和合適的商業機構合作，獲得其資金的贊助，用于創客教育項目的日常運作。與教育部門開展良好的社會協作，在各學校開設青少年創客教育的相關課程，對學校的老師進行創客教育的相關培訓，向青少年及其家長普及創客教育的理念、內容和意義，形成社會、圖書館、學校、家庭共同開展創客教育的網絡體系。另一方面可以吸納創客愛好者、志愿者、專業協會、政府機關、社會團體、社會相關機構成立本地青少年創客教育委員會，科學制定日常運作制度和管理機制，有規劃、有計劃地組織策劃開展本地區創客理論研究、業務指導、專題培訓、主題研討、學科交流等工作。此外，以成立的青少年創客教育委員會為良好的平臺和載體，同時與相關技術高等院校合作，再吸收一些電腦愛好者、模型愛好者、科技專家或能手等具有創客教育學科背景的群體，獲得創客教育技術方面的支持。一方面可以建設一支技術研究團隊，從創客教育設備的挑選、購買到安裝、維護都可以依托技術層面的支持。另一方面創客教育項目長期、持續的穩定發展，勢必離不開技術核心的支持，從項目制定、開發到運行、推廣等各個環節都需要技術人員或專家的智力貢獻。

4.2 提升圖書館員的專業素質和綜合能力

公共圖書館開展每一項創客教育活動項目，從對外溝通到內部協調，從活動主題確定、形式設計再到設備的使用等，都離不開圖書館員的全程參與，這就對圖書館員的綜合能力和專業素養提出了更高的要求。從對美國圖書館的調查中發現，由圖書館員提供創客教育的活動和培訓高達49%，可見美國圖書館員自身的知識儲備非常充足，業務能力相當精專。如果圖書館員缺乏相應的能力，就會直接影響創客教育活動的開展。因此，圖書館員不僅需要具備前沿、科學的服務理念，同時更需要學習和了解創客教育的服務領域，多參與課題服務和活動策劃，多進行設備操作、課程講解、組織協調等多方面的培訓和學習，經過長期、持續、規范化的培養，逐步提高自身的綜合素質和專業能力。

4.3 重視兒童在活動中的感知體驗過程

通過對美國STEAM素質教育項目、IMLS早教項目、Learning Labs創客項目的研究，發現這幾個項目存在極大的共同點，都十分注重兒童學習、感知和體驗的過程。例如，STEAM素質教育項目鼓勵兒童學習各種學科和跨學科的知識，IMLS早教項目、Learning Labs創客項目重視兒童的操作實踐，讓他們從動手制作和體驗學習的過程中感受制作的樂趣和成功的快感。為兒童營造良好的學習、體驗、感知環境，是圖書館社會教育功能的重要價值體現，同時也是圖書館事業改革發展的必然趨勢。圖書館在開展兒童創客教育項目的過程中，應充分重視兒童在活動中的感知體驗過程。可以從以下兩個方面來把握:一方面，鼓勵兒童積極思考創新，大膽嘗試探索，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中體驗成就感;另一方面，培養兒童的創意想象，讓他們敢于打破常規，突破極限，善于積累和運用知識，在游戲、制作等活動內容中展現合作交流與討論分享的能力，使其得到全方位的體驗和感知。

4.4 加強各類媒體的宣傳推廣工作

由于創客教育作為新興的理念傳入國內時間不長，同時受傳統教育理念的影響，廣大兒童及其家長自主參與創客教育活動的意識有待進一步提高。圖書館可以借助電視臺、電臺、微博、微信、網站等各類媒體積極進行宣傳推廣，對創客教育的文化理念進行廣泛的傳播，讓社會公眾、政府、社區、學校、家庭各個層面的群體更多地了解創客的理念、內容和意義，從而吸引更多的讀者走進圖書館，參與創客教育活動，激發他們的創新思維和創造熱情。

5 結語

隨著社會的不斷發展和進步，公共圖書館需要與時俱進，不斷改變和完善服務理念和服務方式，從傳統的靜態的學習閱讀場所，向現代的動態的實踐體驗創意空間發展。兒童是公共圖書館服務的重要讀者群體，少年強則國強，不僅閱讀要從娃娃抓起，創客教育也要從娃娃抓起。圖書館應在兒童優先視角下，充分發揮其功能和作用，讓創客文化融入孩子們的生活，改變他們的思維習慣。圖書館將成為培養創意人才的搖籃和基地。