基于OBE理念的大學英語混合式教學模式構建研究

■楊 坤／河北工業(yè)大學外國語學院

隨著信息技術的發(fā)展和教育觀念的進步，我國高等院校對混合式教學模式的探索在近幾年呈井噴式發(fā)展。截至目前，有關研究主要集中在基于網(wǎng)絡教學平臺/SPOC/智能移動終端/微課程+傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式研究以及各類混合式教學模式在不同課程中的應用研究。由此可以看出，目前的研究主要側(cè)重不同教學空間和教學手段的“混合”上。但在教育理念更新以及課程體系改革方面還有所欠缺。筆者以教育理念的更新為突破口，探索基于OBE理念的以人才培養(yǎng)和課程體系改革為目標的大學英語混合式教學模式。

一、理論依據(jù)

（一）混合式學習

根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓協(xié)會）2002的定義，混合式學習是把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調(diào)學習等相結合的學習解決方案。我國學者何克抗提出，混合式學習應把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

（二）OBE教育理念

OBE是成果導向教育（Outcomebased education）的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在理念上，OBE實現(xiàn)了教育范式由“內(nèi)容為本”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變；在實踐上，OBE聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結果。

二、基于OBE理念的大學英語混合式教學模式建構

（一）基于OBE理念的大學英語課程改革總體思路

OBE理念以實現(xiàn)學生的預期學習成果為目標，課程體系及教學過程呈現(xiàn)“反向設計”特點。即根據(jù)學生預期學習成果這一培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)標準——教學大綱，從知識、能力、態(tài)度等方面分解、細化指標；按照培養(yǎng)標準建立課程體系；對課程內(nèi)容進行教學模式和教學方法的設計，如混合式教學模式、基于項目式學習、基于問題式學習、探究式學習、案例學習等。

大學英語課程學生的預期學習成果應滿足學生本科畢業(yè)后的兩大需求，即職業(yè)發(fā)展和學術發(fā)展對英語語言能力的需求，此外還應滿足高等院校專業(yè)人才非技術能力培養(yǎng)的要求。鑒于此，大學英語課程應以職業(yè)英語能力和學術英語能力的培養(yǎng)為目標，同時注重學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、團隊合作能力等非技術能力的培養(yǎng)。此外，學生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能會進入深層次的系統(tǒng)學習階段，與職業(yè)英語和學術英語內(nèi)容如何結合是大學英語課程體系建設的核心內(nèi)容。

（二）基于“內(nèi)容”的教育理念與OBE基于“產(chǎn)出”的教育理念比較分析

不同的教育理念決定著不同的教學模式、教學過程以及教學方法的設計。目前，我國運用較為廣泛的是基于“內(nèi)容”的教育理念，即使通過混合式教學模式的應用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也是對“內(nèi)容”的學習，與OBE基于“產(chǎn)出”的教育理念有著本質(zhì)區(qū)別。厘清此兩種教育理念的區(qū)別對教學模式、教學過程以及教學方法的設計至關重要。

學習系統(tǒng)特征比較。框架方面：基于“內(nèi)容”的學習系統(tǒng)預設課程的評估和認證程序，強調(diào)結構的目的性，不定義學習者產(chǎn)出；基于“產(chǎn)出”的學習系統(tǒng)則是開放的課程、教學策略、評估和行為標準，教學結構支持目標實現(xiàn)，它是手段而非目的。績效標準：前者使用比較與競爭的方法，預先設置好的成績要求和分布；后者，學習者達到標準即可獲得學分；沒有通過比例或標準等的限制。學習評估：前者通過持續(xù)的測驗給出分數(shù)，錯誤被永久記錄，不清楚學習者怎樣獲得成功；后者用宏觀的視野來看待學習成就，錯誤是發(fā)展能力過程中不可缺少的，明確學習的成果是能做什么。

學生經(jīng)驗比較。學生角色：基于“內(nèi)容”的學習活動中，學生較為被動，重點在于掌握教師希望學生掌握的知識；而基于“產(chǎn)出”的學習活動中，學生較為主動，重點在于理解和掌握預期學習成果所需要的知識。學習評價：前者為間歇的總結性評價；后者為持續(xù)的達成性評價。學習方式：前者強調(diào)知識的掌握；后者注重批判性思考、推理和反思。

（三）基于OBE理念的大學英語混合式教學模式

大學英語混合式教學模式構建的前提是課程體系的建立。按照OBE理念下的大學英語課程改革思路，筆者所在團隊建立了以職業(yè)英語和學術英語核心能力培養(yǎng)以及基于職業(yè)英語和學術英語文本所進行的聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能訓練為核心的大學英語課程體系。職業(yè)英語和學術英語核心能力可分解、細化為若干可具體獲得和實施的能力。課程體系的設計以及核心能力的分解體現(xiàn)了以學生學習成果為導向的特點，通過課程的學習，學生充分了解了自己需要做什么，并掌握了具體怎么做的方法。對于學生思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、團隊合作能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學過程的設計上，在課堂活動、小組任務、課外學習任務等方面加以訓練。

基于“內(nèi)容”和基于“產(chǎn)出”的學習系統(tǒng)及學生經(jīng)驗差異性分析表明在教學過程設計中應注重以下兩個方面：（1）教學結構：課程具有開放性和多樣性，教學策略、評估以及行為標準支持目標的實現(xiàn)。（2）學習評價：建立可持續(xù)的達成性評價體系。形成性評價和終結性評價應以達成結果為目標，而不應以階段性以及終期表現(xiàn)總結結果為目標。

大學英語混合式教學模式表現(xiàn)為課堂內(nèi)外不同空間場域的混合、信息化技術手段和傳統(tǒng)教學方式的混合、多樣性的學習資源的混合。課堂內(nèi)外不同空間場域的混合，目前比較多見的是通過網(wǎng)絡學習平臺、微課程、SPOC以及MOOC等方式把內(nèi)容的學習部份和講解部份轉(zhuǎn)移到課堂外，課堂內(nèi)進行小組活動，討論，匯報，師生點評，生生點評等。課堂外知識內(nèi)容的學習/吸收+課堂內(nèi)學習成果匯報這種形式依賴于學生具有較強的自學能力和較高的自制力，并不適合全體學生，或者可以說大部分學生。同時，把全部講解內(nèi)容和學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂外，忽略了不同知識的特征及難易度，影響了學習效果，進而降低了課堂活動的質(zhì)量。張學新教授提出的對分課堂模式可以有效的解決這一問題。但對分課堂關注的是課堂內(nèi)，哪些知識更適合課堂外的學習尚缺少探討。根據(jù)布盧姆教育目標分類學，知識可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，而學習者的認知過程包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。教師應區(qū)分這些知識以及認知過程的差異性，對課堂外的微課程進行合理設計，同時在課堂內(nèi)對相關知識進行必要的講解。信息化技術發(fā)展迅猛，目前需要避免的是為技術而技術的做法，幻燈片、雨課堂、藍墨云班課、微信、各類APP的使用都應服務于學生學習目標的達成，因此教學過程應根據(jù)不同的教學目標使用不同的技術手段，使之達到最佳效果。信息化技術的發(fā)展同時也帶來了學習資源獲取路徑和數(shù)量的極大豐富。師生應充分利用網(wǎng)絡、智能移動終端所提供的各類學習資源，有效補充課堂內(nèi)外的課程內(nèi)容，助推學習目標的達成。除了網(wǎng)絡及智能移動終端提供的學習資源，教師還應根據(jù)課程體系特點建設與課程緊密相關的系統(tǒng)化的資源庫，更直接的服務于課程學習。學習評價方面，可以使用量化分數(shù)，但不能累加處理，只作為階段性學習效果的參考；形成性評價對學生階段性表現(xiàn)進行評價，指出優(yōu)點和不足，不斷持續(xù)改進，最終實現(xiàn)學習成果的達成。學習成果的達成是課程評價的唯一標準。

三、結語

數(shù)字教育時代背景下混合式教學模式的探索不斷深化，教學模式的研究由形式的改革走向課程體系以及教育理念的變革。OBE理念實現(xiàn)了實質(zhì)性的“以學生為主體”，在今后的研究實踐中，將進一步探索促成學生學習目標達成的混合式教學模式最優(yōu)化方案。