簡述有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

■孔祥春／日照經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的主要理念就是把具體思維與抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖概念的創(chuàng)始人是英國的心理學(xué)家——托尼?巴贊，上世紀(jì)八十年代，思維導(dǎo)圖成功流傳入中國內(nèi)地。托尼?巴贊認(rèn)為，放射性思維是一類全新的、以大腦為基礎(chǔ)的高階級思維模式，而放射性思維是由思維導(dǎo)圖來自然體現(xiàn)出來。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具體一個特點(diǎn)，這個特點(diǎn)就是以任意一個單詞或者句子作為出發(fā)點(diǎn)，都能通過某種關(guān)系，將其自身與其他的單詞或句子緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而構(gòu)成一個大樹形式的知識圖譜。

二、小學(xué)英語課堂中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及實(shí)例分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，在此，針對以下幾個實(shí)例做出系統(tǒng)分析，探究討論在英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和模式。

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維靈敏度

比如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊第二單元《my family》時，教師可以和學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，通過“family”一詞，聯(lián)想到家庭內(nèi)部成員，由此引出“mo ther”“father”“sister”“brother”等重點(diǎn)單詞。由家庭聯(lián)系家庭內(nèi)部成員，再由家庭成員聯(lián)系他們的職業(yè)、年齡、興趣愛好等一系列信息，極大的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語欲望和興趣，幫助教師提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容全部直觀地鋪展開來，并緊連重點(diǎn)詞匯，開放了學(xué)生的思維，此外，學(xué)生還可以透過思維導(dǎo)圖更好、更流暢的進(jìn)行對話與交流，將學(xué)生練習(xí)對話的素材變得多樣化，強(qiáng)化學(xué)生參與英語課堂的積極性。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的信息整合方式

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維方式，適用于多個領(lǐng)域、多種行業(yè)的思維“地圖”，有利于大腦思維開拓的進(jìn)行，在小學(xué)教育領(lǐng)域，有利于小學(xué)生對知識做出一系列清晰化的整理，更有利于幫助學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)。英語教材單元與單元之間所體現(xiàn)的主題是有所差別的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，所有知識通常都是以單元的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是每當(dāng)一學(xué)期快要結(jié)束的時候，學(xué)生在總結(jié)和歸納英語的過程中一般都會感覺知識的分散，這一點(diǎn)是絕對不利于學(xué)生復(fù)習(xí)的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以對每一單元的知識內(nèi)容做出詳細(xì)的歸納整理，幫助學(xué)生理清它們之間的聯(lián)系。由于前期有思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，對知識的整理總結(jié)也能夠更加系統(tǒng)、詳細(xì)，在記憶時，記憶也會更加深刻，熟記速率也會加快。比如，在學(xué)習(xí)orange這個單詞的時候，學(xué)生可以將有關(guān)水果的詞匯整合到一起，同時也可以將含有橙子的顏色、數(shù)量的詞匯整合到一起，這樣的復(fù)習(xí)方法既方便記憶，也有助于在復(fù)習(xí)過程中的知識梳理。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的閱讀能力和速率

學(xué)生在設(shè)立思維導(dǎo)圖時，需要自己去尋找文章中的關(guān)鍵詞、領(lǐng)悟文章主旨，并將重點(diǎn)內(nèi)容與其他內(nèi)容建立相應(yīng)的聯(lián)系，這就幫助學(xué)生對文章進(jìn)行梳理，構(gòu)建清晰明了的主次意識。同時，思維導(dǎo)圖設(shè)立后，學(xué)生可以利用圖中的信息幫助推動文章分析工作的有效進(jìn)行，可以更快地領(lǐng)悟文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級英語的第一課《Hello》時，學(xué)生初次進(jìn)行英語教學(xué)，為了英語這門學(xué)科能在學(xué)生心理留給好的印象，教師在開始上課時就可以播放“Hello歌曲”，引起學(xué)生的興趣，同時可以教學(xué)生可以將歌曲的歌詞做成思維導(dǎo)圖，這樣可以在英語第一課為學(xué)生帶來愉快的體驗(yàn)，還可以使學(xué)生們輕松的學(xué)得第一次見面如何與他人打招呼的交際用語。同時，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有利于學(xué)生縮短尋找文中關(guān)鍵詞的時間，從而大大加快閱讀的速度。若學(xué)生能夠長久的堅(jiān)持思維導(dǎo)圖的設(shè)立，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分析能力和閱讀能力都得到明顯的提高。

（四）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

大多數(shù)學(xué)生都存在著英語作文無從下手、無內(nèi)容可寫的情況，反反復(fù)復(fù)一直在循環(huán)陳述固定的幾句話，語法簡單，無法得到高分，而思維導(dǎo)圖的存在可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。比如在進(jìn)行“自我介紹”的寫作過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立思維導(dǎo)圖，以“I”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式思維，可以包括“興趣”“性格”“喜愛的運(yùn)動”“最好的朋友”等多中角度進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生通過設(shè)立思維導(dǎo)圖，來拓寬思維，擴(kuò)大寫作范圍，有助于加強(qiáng)學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

本文結(jié)合一系列英語教學(xué)實(shí)例對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析。總而言之，思維導(dǎo)圖的充分應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維模式的訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握與運(yùn)用，有利于學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的記憶力。同時，也加強(qiáng)了教師在英語教學(xué)上效率，完善教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要有吾日三省吾身的精神，要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮實(shí)際教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，努力將自身的光和熱揮灑在教育事業(yè)當(dāng)中，使教學(xué)水平更上一層樓。