創設作文情境教學 讓學生有東西可寫

王忠義

多年來，我從事著小學語文教學工作，深知作文教學是小學語文教學中的重點，也是孩子們語文學習中的難點。

鑒于此，我一直也在想著如何激發學生的寫作興趣，試圖讓他們喜歡寫作，在學校當堂完成寫作，提高寫作水平。

值此新課改革的不斷深入，新課程教學理念呈現了其先進性以及學習理念、學習方式等的不斷變化，它倡導開放性模式、創生性課程，教師應在課標的準則下不拘一格，從單調的課堂里走出來，超越課本，成為課程的開發者……促使我有了打破傳統作文教學的圍欄，探索出適合小學生的作文教學方式的念頭，我發現作文教學情境化是個不錯的方法，那么，如何創設情境呢？

一、師生一起游戲，結合游戲進行作文入門教學

三年級是作文入門教學階段，孩子們活潑好動，普遍喜歡游戲活動，我就投其所好，課間活動時帶領他們到操場進行游戲，比如玩“老鷹捉小雞”。由于是初期寫作，為了方便指導，就統一游戲內容，當然了，事先不能讓他們知道游戲活動后要寫作文，不然游興會銳減，游戲途中老師有意制造一些讓人印象深刻的小插曲，總之，怎么高興就怎么玩。短暫的游戲結束后，師生馬上就回教室，老師指導學生進行集體口頭作文，孩子們互相補充、糾正，老師相機指導、擇優選用后規范成書面語言并加上正確的標點板書出來，特別強調作文題目的擬用、居中和段落的格式，讓孩子們明白一篇作文的基本格式，也覺得寫作文其實就是如實寫出真人真事、真實情感。最后，讓孩子們認真地把作文謄抄在作文本上。孩子們的第一篇作文在集體的智慧下就這樣輕松地完成了，普遍感覺寫作文挺有趣，也挺簡單的。

二、利用課堂的生活情境模擬表演來進行專項作文片段練習

隨著年級的升高，作文基本入格以后，我們必須教會學生進行生動的細節描寫，尤其需要經常進行一些專項的作文片段訓練：動作描寫、語言描寫……

為了省事，我借鑒同行們的《喝水》經典片段訓練動作描寫，又抓住新同學怯怯的自我介紹訓練語言描寫和標點符號引號、冒號的運用，還和學生一起表演孩子生病媽媽盡心照顧的情境……這樣的表演雖然拙劣不夠專業，卻大大激發了學生的興趣，每個孩子都看得興趣盎然，聽得專心致志，說得清清楚楚，寫出來的作文片段也真實動人，達到了較為理想的效果。

三、利用多媒體創設情境進行作文教學

現在，很多學校都有了先進的多媒體教學設備，我們完全可以充分利用它來創設各種情境進行作文教學。

最簡單的就是展示一幅圖片或多幅圖片，指導孩子們按照一定順序仔細觀察，抓住圖上的幾大要點來說話練習：有誰？是什么？什么時間？在哪里？干什么？怎么做的？怎么說的？怎么想的？結果怎樣？比賽看誰的想象最豐富，想的最有意思，還鼓勵他們有不同的想法，寫出來的文章也就不至于千篇一律。

當然，多媒體也可以創設更為復雜的、習作需要的視頻情境，既可以在網絡上搜索，也可以利用手機錄拍后多媒體播放，這也是孩子們喜歡的方式。

四、利用社會資源，家校攜手參觀訪問創設情境進行作文教學

現在的生活條件變好了，小學生勞動的機會變少了，出于安全的考慮，野炊呀，師生外出參觀調查的機會也極少，對于這方面的作文題材寫作，學生們普遍感覺困難。怎么辦？為此，我們做了不少努力，才得以家校攜手，家長、老師陪同孩子們去參觀附近的葡萄園，家長中的種菜能手手把手教孩子們在開心農場拔草、挖土、播種、施肥、修剪……假期，一些舍不得花這些錢的家長也帶著孩子到游樂園、動物園、博物館去參觀了。自然，孩子們的作文不至于無物可寫，內容也更加豐富多彩了。

五、利用課文中的留白或者結尾創設情境進行作文教學

小學語文課本中的課文都是千挑萬選的經典之作，我們可以利用文中的現有資源進行作文訓練，既提高了寫作能力，又能進一步加深對課文內容的理解和感情的體會，還能讓孩子擁有再創作的成就感和興趣感。

當我教學《窮人》一課時，貧窮而善良的桑娜抱回死去的鄰居西蒙的孩子后結果如何？他們的生活能維持下去嗎？是愈發貧窮直至孩子餓死還是過上了好日子？我問：“孩子們，你們準備給他們安排一個怎樣的結局呢？一切全在你的心里、你的筆下，隨你做主，因為我們就是小作家，請拿起筆，開始創作吧！”

善良的孩子認為好人有好報，把桑娜的命運安排得很好，晚年過上了幸福的生活。有的孩子覺得在那么黑暗的時期，原來只有桑娜的孩子時他們過得尚且不好，就把他們以后的生活寫得比較悲慘，說明他們對時代背景了解比較清楚。我對此都一一做了肯定，孩子們聽了可開心啦，覺得寫作文可以不拘一格表達自己的真情實感，還挺有意思的！

當然，要想寫好作文，還得需要積累語文基礎知識、加強課外閱讀、教會學生一些寫作技巧……以上僅是單從創設作文教學情境化的方面來粗淺地談了自己的一點想法而已，更多、更好的情境創設途徑還等著我們老師去探索！