ESP多模態話語分析在英語教學中的應用

韓奧博

一、多模態話語分析界定

（一）多模態話語分析理論

模態是從生命科學借鑒的一個術語，源于模式，不同于英語語法的情態。生命科學的研究成果表明，在進化過程中，生命體逐漸獲得視、聽、嗅、味、觸覺等五種不同的感知通道?；铙w通過五種感知渠道與外部環境交流和互動，刺激了視、聽、觸、嗅、味五種交際模式的產生。僅使用一種模式的稱為單模態話語，例如盲文。同時，使用兩種或兩種以上的話語模式被稱為多模態話語，如電影電視作品、多媒體教學。如果溝通中的話語只涉及一種模式，而包含兩個或兩個以上的符號系統，那么也可以被認為是多模態話語。雖然繪畫只涉及視覺模式，但也有文字和圖片。另外，多模態話語可以根據符號本身的特征分為靜態和動態，平面和三維。

多模態話語分析，也稱為多模態分析，是語言學教學和相關領域研究的跨學科領域。在日常的人際活動中，形成多模態分析涉及各種象征性資源（如聲音，動作、形象等）。多模態是現代社會各種話語的主要特征之一，在數字時代，不同的模式在意義重現的層面上起同樣的作用。多模態話語分析側重于理論與分析的結合，以及在不同背景下創建多模態資源。然而，多模態話語分析的復雜性限制了分析的類型，所以多模態話語分析理論的發展特別適用于視頻、電影和互動數字媒體等動態媒體。

（二）多模態教學在英語教學中的意義

結合多模態與英語教學，即教師在現代教學手段上結合各種模式，消除傳統剛性教學模式遺留的影響，尊重學生的主體地位，以增強他們的自信心。在英語課堂上，教師可將搜集來的網絡資源充分的利用起來，以增強教學的趣味性與互動性，挖掘學生們的潛力，令其喜歡學習英語。在具體的教學中，教師可結合學生們的知識結構、性格特征與接受能力，制定合適的教學模式，因材施教，充分激發學生們學習英語的興趣，如此方能實現提高教學效果的教育目標。在傳統的教學模式中，閱讀能力往往處在主題與文字的二維空間中，獲取的知識較為單一、片面；而新課改之后，多重閱讀能力被研發而出，增加了音頻、視頻以及圖像等多媒體，強調的是多維時空的閱讀能力。一個優秀的英語教學工作者，要在短時間內迅速了解學生的性格特征以及知識積累情況，全面培養其翻譯、寫、讀說以及聽等多重能力，多模態教學能夠令課堂設計、教學環境、形象以及聲音更加多樣化，激發學生們學習英語的興趣，實現提高教學質量與效果這一教學目標。

多模態模式可以彌補單一的英語教學模式來表達語言教師的意義，例如表達不夠，可以添加身體語言、圖像和聲音來幫助解釋；同時，各種模式可以有效的在教學重點加強教學內容，教師可以用一些模態來突出重點在教學過程中的重要意義，教師可以專注于增加詞匯量發音，重復發音用一個關鍵句下劃線或粗體字體，也可采用不同顏色的字體，以此來加深學生們的印象；多模態教學方法能夠激發學生們學習英語的積極性與主動性，深層次挖掘他們的潛力，加深其對內容的理解，有些教授難度大、抽象的知識可通過模擬句子場景、圖標或圖片等方式來向學生們傳達真正的意思，更易于他們的理解與消化。

多模態英語課堂為學生多語言教學提供了一個很好的方式，課堂上的學生不僅可以學習英語知識，而且構建對知識的多方面認識，并具有現代教學方法的經驗。多模態話語分析能夠讓英語教師深刻的意識到自身教學上的不足，幫助他們對原有的教學模式進行改革，以促進其更好的發展。教學可結合學生的性格特征與課程進度，探尋最適宜的且教學效果最佳的教學模式；此外，還應與學生進行良好的交流與溝通，營造輕松、融洽的教學環境，對改善師生關系、增強教學效果有著重要意義。但值得我們注意的問題是，不合適的教學模式，不但不會達到增加教學效果的目的，甚至會起反效果。如：教師在預先做好的PPT課件中，引入課堂上即將講授的單詞或句子，并配備中文解釋，這種做法不但無法體現出關鍵詞匯，還會浪費時間，弱化學生們的學習興趣。因此，模態搭配是非常重要的。

二、多模態話語分析在英語教學中的應用分析

以遼寧對外經貿學院商務英語專業為例，四年主要課程包括英語基礎課程，專業課程和學生選修課程，學生學習英語不僅是基本內容，也是用于學習專業技能的工具。由于現代多媒體技術的飛速發展，可以通過多模態，多通道獲取信息。使用網絡多媒體技術，教師和學生獲得了大量的教學資源，為教學提供了真正的教學環境。在英語教學過程中，語言在教學中處于主導地位，其他模態則從旁起到輔助性作用。所以，基于語言角度來看，多模態話語分析也存在一定的缺陷。英語教學包括作業、總結、實踐、詞匯以及文本分析等，涉及教師身體語言，PPT，師生溝通，課堂環境等多種模態。

聽力是英語基礎技能最重要的科目之一，需要高強度和高密度的訓練。目前英語聽力是以班級為單位，但在課堂上，學生的英語聽力能力差異非常大，老師依據大多數學生接受的能力調整教學進度表，這勢必使高水平的學生認為老師太慢了，課上沒有收獲，而一個較低的水平學生會覺得太難了，上課不明白，沒有趣味。另外聽課教學內容難度的不能滿足學生的需要，需要增加一些課外知識，豐富課堂內容，激發學生的興趣?，F在學校設立了一些英文電影欣賞課程，目的是利用豐富的內容向學生傳達更直觀的信息，拓寬學生的視野。這是多媒體時代對教學的另一重要影響。學生知識的來源不僅限于書籍和教師的解讀，而且可以在娛樂中增添大量的知識。無疑學生們喜歡看電影，電影和電視作品通過形象和聲音，改善學生視聽理解的兩個方面，創造了一個教室氛圍，激發學生個人模仿和語言實踐熱情，并培養學生們的自主學習能力與分析能力。21世紀，網絡技術與多媒體技術均進入快速發展時期，在此背景下，學校多媒體語音實驗室多媒體輔助教學軟件的應用非常方便英語教學。教師不再僅僅依靠黑板做過去很多黑板寫作，課程內容擺脫單調和少量的信息缺陷。使用多媒體輔助英語教學，使用PPT課件和音頻材料，課堂教學提供了極大的便利。教師可以使用多媒體教學系統為學生播放錄音材料，進行教師監聽、老師學生溝通，群聊，視頻/音頻程序任意切換，隨機考試等功能。它還可以通過匹配設備播放多媒體CD程序，進行多媒體課件PPT演示，投影膠片等。

以《新視野大學英語讀寫教程2》中的一堂課為例。主題是肢體語言，為了激發學生們的學習興趣，增加他們對英語知識的印象，本文采用教師語言和幻燈片結合的教學模式，在幻燈片的首頁顯示本文標題，令學生們自由討論，老師也可進行提問，諸如：“你能看到什么？”根據老師和學生的認知，給學生自己的答案。對于這張照片含義非常好，引導學生理解圖片上是身體語言一種。這張圖片的內容與教師的講授共同構成了這一部分的話語功能。一般來說，一旦學生能充分理解教師在課堂上的肢體語言，那么則表示他們的理解能力有了顯著性的提升，老師可加強與學生的溝通，盡可能多展示一些與英語知識相關的語言運動，讓學生們放開想象，自行猜測，如：

（1）教師在課上用手做出OK的手勢，學生猜測其意思是“可以，好的”。

（2）教師在椅子上坐立不安，時而抖動雙腿，時而左顧右盼，時而敲打椅子扶手，學生們認為這是“不安、緊張”的意思。

（3）教師雙眉緊蹙，學生們猜測這個表情傳達出來的意思是我的心情不好，很緊張，很生氣。

在課堂上，口語英語與教師肢體語言結合的教學模式，能夠令學生深層次的了解身體語言的意義，還可以進一步總結肢體語言，包括手勢和表情。可以看出，引入此鏈接的主要模式是將口語與人物、圖像和肢體語言相結合的形式。

教師在課上可利用PPT進行錄音，在閱讀短語或單詞時，引導學生正確發聲。在解釋詞匯搭配的意義時，教師的英語解釋和形象，如“徽章”，老師都是大屏幕上的圖片徽章，并給出了文字說明。這樣，學生就可以了解徽章的中文意思，并了解英文的含義。在輸入文本之前，老師應預先播放本文錄音，讓學生跟隨錄音去閱讀與記憶。教師與學生交流的一系列動態過程，即分析文本的過程，PPT上的話可以在此過程中發揮支撐作用。例如，教師對PPT難以理解的復雜句子進行結構分析和中文翻譯。詞匯和文字解釋過程主要是口語聲音、文字，圖像等模式組合完成。

實踐總結和安排主要是通過教師結合口語和學生書面語言來完成的。例如，在英語短語翻譯實踐中，教師PPT準備了練習和答案，所以在練習過程中，學生回答，教師在播放PPT時給予反饋，讓學生檢查答案，給出答案有所不同，幫助學生糾正缺陷。課上完成，老師總結課堂。在這一點上，教師主要利用書面語言或口語的形式進行總結，體現本節課教學當中的難點與要點。課堂總結是即時的。最后，老師選擇使用口語或黑板寫作來完成。分配過程與類匯總過程中使用不完全相同。作業是必要的，在課后及時記錄，加深學生們對本堂課所學英語知識的印象。所以，若教師只單純的采用口語教學，是無法完成這項教學任務的，通常需要文本模態和言語模態匹配，最好的方式是提前在課堂上寫作業PPT，在本頁播放時分配，同時講授學生的作業，同時讓學生進行課堂錄音。與黑板書寫相比，PPT角色可以節省老師的上課時間，同時更清晰。

三、多模態話語分析在英語教學中的實現途徑

（一）教師多模態教學

教師多模態教學是指將多模態語言分析引入英語課堂，用來接收、轉移信息，將其所具有的優勢與作用充分的發揮出來。通過選擇最佳組合模式，來激發學生們學習英語的興趣，利用網絡、PPT、視頻、音像、圖片以及文字等方式，來構建多模態的教學環境與輕松、融洽的課堂氛圍，為學生提供多元化的感知手段與認知方式。也正因為如此，多模態話語分析對英語教學工作者提出了更高的要求，如:摒棄傳統教育理念，根據時代的發展，更新教育教學觀念，尊重學生的主體地位，與他們建立良好的師生關系，除了要具備專業的知識與教學能力之外，還要學會構建多模態教學模式，以促進學生英語水平及個人能力的發展。此外，教師還應正確掌握教學內容，結合教學條件以及學生的知識結構、性格特征設計模態。

選擇合適的教學方式與過程，積極營造輕松、融洽的教學環境，選擇PPT書面語言，黑板書面語言，電影編輯、錄音、視頻、圖片、圖表對象等適當的教學模態等。按照學生特點設計辯論、短句、電影配音以及場景表演等教學活動，來提高學生們的閱讀能力。作為一名優秀的英語教師，應充分利用現有的教學環境，根據學生身心發展規律創造環境，如音樂、空間、運動、身體形態與著裝等，以全面提高教學的整體效果。教師還應不斷的充實自己，學會使用電影、視頻、網絡等現代化教學媒體，用以模擬真實情境，激發學生們學習英語的興趣，在增強課堂教學效果的同時，促進其英語水平的快速提升。

（二）學生多模態學習

多模態學習，即指學生利用多模態方式去體會與觀察，從而提升自身分析、表達信息的能力，包括學生自主學習與教師課堂教學這兩種學習模式。在課堂上，教師可通過引導學生對信息進行正確的分析與處理，來捕捉想要獲取的信息，加深對課堂教學內容的理解。學生的任務是正確理解教師給出的肢體語言與多元化符號，并確定動作、顏色、單詞與圖像之間的方式，探尋其所具有的意義。多模態教學模式，提倡教師合理運用多重教學方法，例如：可通過開展辯論賽、戲劇、電影配樂、演講模擬、場景表演、角色顛倒以及小組等活動幫助學生體驗觸覺、聽覺、視覺等多種運動模態傳達的信息，增強學生們的學習能力與信息接收能力。在此過程中，學生要學會如何利用各種信息渠道，在學習過程和意義表達中獨立地獲取信息，對問題進行分析與處理。多模態教學模式有助于教師開展特色教學，營造輕松、融洽的教學氛圍，讓學生們放松身心，沉浸在學習英語的世界之中，加深他們對英語知識的印象，使其全面了解符號所具有的意義，并學會如何運用符號來表達觀念與想法。

（三）教學多模態評估

教學多模態評估，通常是指按照教育部門下達的教育目標，系統的考察教師的教學能力與課堂掌控力，并以此為依據，對其缺點、價值進行全面的評估，以提高教學質量。它不僅是教學過程的重要組成部分，還是成功教學、有效教學必不可少的條件。然而，雖然多模態教學模式優勢良多，但也存在一定的缺陷，需進一步對其進行調整語完善，以促進其長遠發展。

多模態英語課堂教學需要多模態評估系統評估多模態英語課堂教學不僅從單一語言考慮，還要全面考慮網絡、PPT、音頻、視頻以及圖像所具有的價值與作用，不同符號元素存在的意義是什么。多種模式的合理協調可以增強意義的建構，而不合理的多模態降低整體意義。有時，上課時間有限，有些教學模式若搭配的不合理，極有可能會發生沖突，對完成教學目標存在負面影響。所以，多模態英語課堂教學需要一套量化指標，將其對英語教學的作用充分的發揮出來；主張教師根據教學視頻進行自我評估，學生在教學模式中使用多模態分析：各種模態是適當的，模態設計信息相匹配，設計與學生身心發展規律相符且易于控制的教學模式。對激發學生的學習興趣、提高英語課堂的教學質量有著至關重要的作用。

四、結語

多模態教學模式的引用，能夠增強英語教學效果。需教師合理配置，著重協調模態，避免對方遏制局面。在多模態課堂教學中，學生聽力、視覺、觸覺等感官模態的互

動協調，使他們能夠訪問真實的語言環境，令其能夠了解不同符號元素潛在的意義，這對提高教學質量、學生素質與其英語水平有著重要意義。引導他們在這個信息爆炸時代，利用多媒體工具，解讀多媒體媒體的符號，圖像和聲音，準確了解文字的意義，還可以增強他們的跨文化意識，幫助他們樹立對自己和世界在多模態環境中學習新知識和實踐創新。在教學過程中，英語教師應采取多層次教學，如培養文字識別，符號識別，逐步培養文化素養，語境解讀和批判性閱讀。當然，老師們還需要通過自學和同伴的交流，從文化和技術的兩個方面來提高他們的理論和實踐水平，以適應教學發展，滿足學生學習需要。