語言模因視角下語塊教學(xué)與大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展研究

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河海大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

英語寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，寫作教學(xué)是整體教學(xué)的一部分。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，因此有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。徐昉(2010)指出，不管是什么樣的教學(xué)方法，都需要語言的輸入與積累。

語塊教學(xué)法是指將語塊貫穿于英語教學(xué)中以提高外語教學(xué)的有效性的教學(xué)方法。面對高職英語教學(xué)困境，張科(2011)指出，語塊教學(xué)法有一定的優(yōu)勢。作為整體被儲存的語言模因是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性使用語言的基礎(chǔ)，為二語寫作能力的提高提供了輸入資源。(陳新仁，2013)。

語塊教學(xué)研究和語言模因研究各成體系，將兩者相結(jié)合并運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的相關(guān)研究為之甚少。鑒于此，本研究選取高職學(xué)生作為研究對象，實證研究在語言模因的指導(dǎo)下，對高職學(xué)生進(jìn)行語塊教學(xué)，分析語塊教學(xué)對高職學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的可行性，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路。

二、理論基礎(chǔ)

(一)語言模因理論

模因通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠語言得以復(fù)制和傳播，并促進(jìn)語言的發(fā)展。作為語言習(xí)得和文化傳播的基本信息單位，語言和文化的形成過程實在教育和知識的傳授中表現(xiàn)出來的。根據(jù)模因論，我們可以加深對語言模因與二語習(xí)得和二語教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的了解，為二語教學(xué)提供新的理論視角。

(二)模因與語塊

模因的生存是靠復(fù)制來實現(xiàn)的。Heylighen( 1998 )認(rèn)為模因必須經(jīng)過同化、記憶、表達(dá)、傳播四個階段才能得以成功復(fù)制。大量操本族語者的語言使用都是詞塊化的，他們腦中存儲了許多關(guān)鍵領(lǐng)域的詞塊(McCarthy & Carter，1997)。由此可見，語塊具有強勢模因的特征。本研究將語言模因理論與語塊教學(xué)理論相結(jié)合，旨在探討基于語言模因理論，語塊教學(xué)與高職學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要探討兩個問題：

(1)高職學(xué)生在語塊教學(xué)下英語書面表達(dá)能力有何變化？

(2)語言模因視角下語塊教學(xué)與高職學(xué)生英語寫作的相關(guān)性如何？

(二)研究對象

本研究選取南京市某高職學(xué)校非英語專業(yè)的兩個班級的學(xué)生作為研究對象，兩個班級為隨機挑選的平行班，其中一個班為實驗班，此班級采用以語塊為主的教學(xué)方式，一個班為控制班，此班級采用常規(guī)教學(xué)方法。

(三)研究工具

本實驗為期十六周，兩個班的學(xué)生均使用同一教材，并由同一老師授課。實驗工具包括兩次寫作測試。實驗結(jié)束后，對兩次測試的作文進(jìn)行一致評分，寫作成績最終所得分取兩位評分人的均值。

(四)研究過程

控制班采取常規(guī)教學(xué)法。實驗班教學(xué)步驟如下：

1、語塊的輸入

在學(xué)期開始，首當(dāng)其沖幫助學(xué)生了解語塊的概念、功能及分類，施教者介紹Nattinger和Decarrico提出的對于語塊的四個分類，幫助學(xué)生近一步了解語塊。

2、語塊的辨識

在每節(jié)課授課之前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，強化學(xué)生的語塊意識在講解每個語塊時，讓學(xué)生了解語塊的語義，語法及使用語境。

3、語塊的記憶

除背誦之外，教師也通過隨堂翻譯及仿寫形式鼓勵學(xué)生運用語塊中的可變部分，提升學(xué)生運用語塊的創(chuàng)造性。

4、語塊的運用

在此階段，教師要求學(xué)生使用所學(xué)的語塊進(jìn)行翻譯、仿寫、固定短語填空等練習(xí)，以提高學(xué)生對語塊的掌握熟練度。

四、結(jié)果與討論

從分組描述統(tǒng)計量表(見表1表2)中的成績統(tǒng)計可以看出，實驗前測，實驗班和控制班的平均分分別為7.883和8.200，表明實驗班和控制班在實驗前的寫作成績較為接近。實驗后測，實驗班和控制班的平均分分別為10.750和9.917，顯然，實驗班在接受語塊教學(xué)之后，寫作平均分遠(yuǎn)高于控制班。

樣本N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)錯誤平均值實驗班307.8831.4305.2612控制班308.2001.9146.3495

樣本N平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)錯誤平均值實驗班3010.7501.4724.2688控制班309.9171.4025.2521

表3實驗班和控制班實驗前、后測成績獨立樣本T檢驗的結(jié)果顯示，在實驗前測，實驗班和控制班在寫作成績上無顯著差異(p=0.471)，實驗后測中，實驗班和控制班的寫作成績呈顯著差異(p=0.029<0.05)，同時上限=0.0902與上限=1.5765之間不包含0.因此，實驗研究表明，進(jìn)行語塊教學(xué)后，實驗班的寫作成績較控制班的寫作成績有顯著提高。

、T

方差方程的Levene檢驗95%差異的置信區(qū)間FSig.TdfSig.(雙測)平均差異標(biāo)準(zhǔn)差下限上限前測 假設(shè)方差相等 1.553 0.218 -0.726 58.471 -.3167 .4363 -1.1901 .5568 前測假設(shè)方差不相等 -0.726 53.685 .471 -.3167 .4363 -1.1916 .5583 后測假設(shè)方差相等 .120 .731 2.245 58.029.8333 .3713 .0902 1.5765 后測假設(shè)方差不相等 2.245 57.863 .029 .8333 .3713 .0901 1.5765

()

班級準(zhǔn)確性流利性完整性連貫性地道性前測實驗班1.500 1.8832.6501.183.683控制班1.4831.8672.6501.567.633后測實驗班2.0672.4833.3501.917.983控制班1.7002.2673.1331.95.867

注：準(zhǔn)確性3分，流利性3分，完整性4分，連貫性3分，地道性2分。

實驗還就寫作語言的準(zhǔn)確性、流利性、完整性、連貫性和地道性做了分析。表4顯示，經(jīng)過一學(xué)期的英語教學(xué)，兩個班在這五個語言層面都有一定程度的進(jìn)步，與控制班相比，實驗班的學(xué)生寫作成績的進(jìn)步更為顯著。

研究結(jié)果表明，語塊教學(xué)有助于提高高職學(xué)生的英語寫作能力，利用語言模因四個階段指導(dǎo)語塊教學(xué)過程，幫助學(xué)生把高頻語塊成為強勢寫作模因，幫助學(xué)生習(xí)得并熟練提取運用這些語塊，提高學(xué)生的英語寫作水平。

五、結(jié)語

語塊教學(xué)有利于記憶和存儲語言知識，符合認(rèn)知的基本規(guī)律。語言模因通過基因型和表現(xiàn)型兩種傳播方式幫助學(xué)生積累語塊，為他們進(jìn)行二語寫作提供寶貴的輸入資源。基于語言模因教學(xué)還能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行能動性寫作。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語塊是輸入與輸出地位，利用語言模因理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步推動英語寫作教學(xué)發(fā)展。

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